從教育時(shí)間的維度來(lái)看，學(xué)期生活與假期生活構(gòu)成了孩子接受教育時(shí)間的主體部分。基于“從人的生命全程視角認(rèn)識(shí)寒暑假的價(jià)值”的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，華師大李家成教授將家庭教育、社區(qū)教育和學(xué)校教育分別稱為第一教育世界、第二教育世界和第三教育世界，提出寒暑假期間的教育就是第四教育世界。第四教育世界融合了前三個(gè)教育世界的空間和教育力量，但學(xué)校教育相對(duì)弱化一些，從這個(gè)層面講，其教育空間的廣度和深度在一定程度上取決于家庭和社區(qū)的引領(lǐng)度。

一、第四教育世界的重要力量：班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)

一年級(jí)作為小學(xué)起始階段，漫長(zhǎng)的暑假對(duì)于孩子、家長(zhǎng)和老師而言是很特別的，如何過(guò)好這第一個(gè)小學(xué)暑假對(duì)孩子今后暑假生活方式的選擇具有重要影響。家長(zhǎng)是否參與或策劃組織孩子的第一個(gè)暑假生活，這對(duì)家長(zhǎng)今后在孩子假期中的主體參與度也有重要影響。老師如何引領(lǐng)并介入孩子的第一個(gè)小學(xué)暑假生活？這對(duì)老師期初甚至今后的教育教學(xué)內(nèi)容的確定和研究方向也同樣有重要影響。

基于對(duì)一年級(jí)暑假特殊性和重要性的認(rèn)識(shí)，如何將家庭、社區(qū)、學(xué)校、社會(huì)等多方力量進(jìn)行有效融合，成為提升一年級(jí)孩子暑期生活質(zhì)量的重要條件。學(xué)校作為暑假作業(yè)的主要布置者，設(shè)計(jì)一份能充分調(diào)動(dòng)師生和家長(zhǎng)多方參與的一年級(jí)暑期作業(yè)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)精彩暑期生活的第一步。在小學(xué)起始階段的第四教育世界中，我們將家庭、社區(qū)、學(xué)校、社會(huì)等多方力量的融合看成了一個(gè)班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)，除了老師，家長(zhǎng)、社會(huì)人士等也都將成為學(xué)生的成長(zhǎng)導(dǎo)師。

二、班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)介入暑假作業(yè)設(shè)計(jì)

有了前幾年假期生活與期初生活重建的研究積淀，我們?cè)谶M(jìn)行暑期作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，形成了借助班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)的研究慣例。

首先，班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)成為作業(yè)策劃的重要參與者。學(xué)校層面會(huì)對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生、任課教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解他們對(duì)暑期作業(yè)的需求。然后，每一個(gè)年級(jí)或者班級(jí)在設(shè)計(jì)暑假作業(yè)時(shí)，不僅會(huì)將學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)納入考慮范圍，還會(huì)將開(kāi)學(xué)后的期初展評(píng)活動(dòng)的呈現(xiàn)內(nèi)容和形式納入其中；不僅會(huì)考慮學(xué)生的主體參與，還會(huì)考慮家長(zhǎng)、社區(qū)、學(xué)校等家長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)多方力量融入的促進(jìn)作用。

其二，班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)為作業(yè)內(nèi)容提供綜合有向的多元資源。在暑假開(kāi)始之前，學(xué)校、家委會(huì)、社區(qū)、公益組織就組建了一個(gè)龍虎街道假期期初生活促進(jìn)委員會(huì)的微信群，各方會(huì)將組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的信息提前在群里發(fā)布，實(shí)現(xiàn)了資源的有效匯聚。而各班班級(jí)群、年級(jí)、校級(jí)家委會(huì)群也在不斷匯聚家長(zhǎng)擁有的教育活動(dòng)資源。

參考前期的資源和問(wèn)卷反饋，我們一年級(jí)層面將閱讀和玩伴團(tuán)活動(dòng)作為假日暑期生活的主打項(xiàng)目。在這兩個(gè)主打項(xiàng)目引領(lǐng)下，各班可以根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)個(gè)性化的內(nèi)容和評(píng)價(jià)反饋方式，還可以根據(jù)各班擁有的活動(dòng)資源增加不同的作業(yè)項(xiàng)目。

三、班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)構(gòu)建特別生態(tài)圈

在孩子們后來(lái)的暑期實(shí)踐中，不知不覺(jué)形成了一個(gè)特殊的班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)。與學(xué)期生活和暑假作業(yè)設(shè)計(jì)階段的班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)相比，暑期班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)的顯著特殊性體現(xiàn)在：（1）家長(zhǎng)和其他力量的主導(dǎo)作用在強(qiáng)化，成為假日活動(dòng)的核心責(zé)任人，負(fù)責(zé)活動(dòng)組織到具體落實(shí)。（2）老師由活動(dòng)的組織者轉(zhuǎn)變成引領(lǐng)者、激發(fā)者，提供策劃方向、建議指導(dǎo)等輔助支持。特殊的班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)與孩子們一起構(gòu)建了一個(gè)特別的屬于第四教育世界的教育生態(tài)圈，這個(gè)生態(tài)圈具有以下特點(diǎn)：

其一，聯(lián)動(dòng)共生性。各班暑期開(kāi)展的活動(dòng)后來(lái)被孩子和家長(zhǎng)合作轉(zhuǎn)化為期初產(chǎn)品展銷會(huì)的產(chǎn)品。筆者對(duì)一年級(jí)3個(gè)班以玩伴團(tuán)為參與主體的主要活動(dòng)進(jìn)行了以下梳理。（見(jiàn)下表）

以上活動(dòng)主要聚焦在學(xué)校課程的多元拓展、社會(huì)公益實(shí)踐、旅行、手工制作這四種類型。除此之外，還有大量學(xué)生個(gè)體進(jìn)行的暑期活動(dòng)沒(méi)有羅列出來(lái)。這些實(shí)踐均注重過(guò)程體驗(yàn)。體驗(yàn)的力量不同于認(rèn)識(shí)。它直接以情緒與情感為表達(dá)方式，整體而直接地觸及對(duì)象世界。在學(xué)生的實(shí)踐與交往中，一定有著許多情緒的產(chǎn)生，能直接感受對(duì)象世界的存在與自我的獨(dú)特性。其中，最值得珍惜的是因?qū)嵺`與關(guān)系而生成出的成長(zhǎng)感。這種體驗(yàn)帶來(lái)的成長(zhǎng)感如果能得以持續(xù)，將會(huì)促成學(xué)生生命自覺(jué)的產(chǎn)生。學(xué)生的成長(zhǎng)也會(huì)帶來(lái)家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，帶來(lái)社會(huì)和學(xué)校教育行為方式的革新，最終帶來(lái)的是多方教育力量的共同生長(zhǎng)。

以一（5）班的連續(xù)七場(chǎng)仲夏夜讀“書(shū)”沙龍活動(dòng)來(lái)說(shuō)，它不僅對(duì)孩子們的假期生活成果進(jìn)行了階段性反饋，還逐步形成了以玩伴團(tuán)為組織形式、家長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)為核心責(zé)任人、老師為輔助引領(lǐng)者的自覺(jué)健康的暑期生活模式。班主任老師除了參與個(gè)別現(xiàn)場(chǎng)引領(lǐng)，更多的是通過(guò)班級(jí)QQ群組織家長(zhǎng)進(jìn)行活動(dòng)感受分享的方式介入，匯聚家長(zhǎng)的討論資源，形成積極的班級(jí)輿論導(dǎo)向的教育合力，推動(dòng)后面活動(dòng)的走向。有兩位平時(shí)學(xué)業(yè)表現(xiàn)和行規(guī)表現(xiàn)不是特別好的孩子，在“安徒生童話故事會(huì)”中的表現(xiàn)令其他孩子刮目相看，家長(zhǎng)導(dǎo)師們當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了他倆，并在活動(dòng)后反饋給班主任。在開(kāi)學(xué)典禮上，班主任進(jìn)一步搭建平臺(tái)，這兩個(gè)孩子中的一位給大家講了故事，一位給大家朗讀了自己寫(xiě)的詩(shī)歌，得到了更大的展示舞臺(tái)。

玩中學(xué)，學(xué)中玩，讓孩子嘗到了無(wú)窮樂(lè)趣，讓孩子之間互相影響，加之每次活動(dòng)的加星評(píng)價(jià)與期初老師的學(xué)校評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓孩子們有了長(zhǎng)程發(fā)展的動(dòng)力，促使自覺(jué)發(fā)展好氛圍的形成。從每次活動(dòng)后家長(zhǎng)們的反饋中，最常聽(tīng)到的就是這樣幾類：第一，認(rèn)識(shí)差距，家長(zhǎng)和孩子萌生主動(dòng)發(fā)展愿望。如周媽媽在第一期“趣味成語(yǔ)”活動(dòng)后就在班級(jí)群里說(shuō)：“我們家孩子今天回來(lái)說(shuō)，與其他同學(xué)比，他讀的故事還是太少了，以后要加油?！钡诙瑸楹⒆舆~出自信成長(zhǎng)關(guān)鍵的第一步感到高興。第三，享受活動(dòng)快樂(lè)的過(guò)程。第四，就本次活動(dòng)的組織等方面向家委會(huì)提出建議，為下一次活動(dòng)提供參考。

通過(guò)以上活動(dòng)，我們可以很清晰地看到，班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)不僅開(kāi)辟了第四教育世界的豐富內(nèi)容，還構(gòu)建了一個(gè)積極的班級(jí)教育生態(tài)圈。在這個(gè)班級(jí)生態(tài)圈中，家、校、社圍繞學(xué)生發(fā)展這一核心目標(biāo)多方聯(lián)動(dòng)，在吐故納新的同時(shí)促成學(xué)生、家長(zhǎng)、老師等多方成長(zhǎng)，進(jìn)而促成整個(gè)年級(jí)教育生態(tài)圈的形成。

其二，持續(xù)發(fā)展性。整個(gè)假期，家長(zhǎng)用照片、美篇等形式記錄了孩子暑假生活的點(diǎn)滴。從家長(zhǎng)的自覺(jué)記錄中，我們發(fā)現(xiàn)以家長(zhǎng)、社區(qū)人士、公益組織為核心的班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的假日活動(dòng)模式逐漸在一年級(jí)形成。班級(jí)群、年級(jí)群、家委會(huì)等各類平臺(tái)中關(guān)于假期生活的分享討論給老師和家長(zhǎng)帶來(lái)了強(qiáng)烈沖擊，帶來(lái)了發(fā)展的動(dòng)力。班級(jí)之間、家長(zhǎng)之間、老師之間在不斷比較中尋求新的突破，這種在比較中認(rèn)識(shí)差異從而尋求發(fā)展的動(dòng)力成為年級(jí)教育生態(tài)圈可持續(xù)發(fā)展的源泉。

作為學(xué)生暑假生活成果呈現(xiàn)的集中載體，期初產(chǎn)品展銷會(huì)也融入了班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)的很多努力。各班家長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)帶領(lǐng)學(xué)生一起設(shè)計(jì)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、布置展位、推銷展品。這樣的平臺(tái)給了學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，有學(xué)生在推銷活動(dòng)后的日記中寫(xiě)道：“剛開(kāi)始沒(méi)有人下單，但是經(jīng)過(guò)努力推銷，我們一共獲得7筆訂單，最后我們還買了別人的產(chǎn)品?！睂?duì)于每一個(gè)參與展銷會(huì)的家長(zhǎng)導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，這種見(jiàn)證學(xué)生真實(shí)成長(zhǎng)的經(jīng)歷會(huì)促使他在后續(xù)的學(xué)期活動(dòng)中更積極地參與。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，見(jiàn)證家長(zhǎng)與各方力量主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)之后，也會(huì)萌生專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)。正是這種從不斷被卷入到主動(dòng)卷入教育的過(guò)程，讓家、校、社三方力量與學(xué)生成長(zhǎng)的步伐產(chǎn)生共鳴，讓教育生態(tài)圈煥發(fā)勃勃生機(jī)。