班會(huì)背景

根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論，青春期是自我意識(shí)確定和自我角色形成時(shí)期。初三學(xué)生由于學(xué)業(yè)等多種壓力施加的影響，較易形成對(duì)自己的否定，影響自我意識(shí)的形成，從而阻礙自我發(fā)展。

班會(huì)目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo)：理解多元智能的概念，明確自己所擅長(zhǎng)的能力類型。

2.情感目標(biāo)：樹立自信心和勇于克服挫折、壓力的勇氣；樂(lè)于悅納自我，逐步培養(yǎng)面對(duì)學(xué)習(xí)壓力的積極心態(tài)。

3.行為目標(biāo)：運(yùn)用積極心態(tài)克服困難；正確認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我；努力全面發(fā)展。

課前準(zhǔn)備

1.資料準(zhǔn)備：海報(bào)、背景音樂(lè)、活動(dòng)相關(guān)資料。

2.物品準(zhǔn)備：彩紙、彩色水筆若干。

3.分組安排：班級(jí)分為4小組。

4.信息化平臺(tái)使用：UMU平臺(tái)和希沃授課助手。

班會(huì)流程

一、暖場(chǎng)環(huán)節(jié)

師：進(jìn)入初三以來(lái)，學(xué)科難度的增加使得學(xué)習(xí)壓力變得更大，父母的期望、老師的期待、同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)、自己對(duì)未來(lái)的期待與真實(shí)狀況之間的差異，都讓我們產(chǎn)生了很多的煩惱。通過(guò)UMU平臺(tái)的匯總，老師看到了很多同學(xué)對(duì)自己狀態(tài)的描述，有緊張，有擔(dān)心，有無(wú)助，也有平靜、激動(dòng)和受益。那么接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)“進(jìn)入初三了，我感到……”這個(gè)句式來(lái)寫一寫，再說(shuō)一說(shuō)。

生1：我感覺(jué)現(xiàn)在壓力很大，不知道怎么辦才好。

生2：到了初三，我感覺(jué)自己越來(lái)越?jīng)]有自信，有點(diǎn)對(duì)自己失望的感覺(jué)。

生3：我不知道我現(xiàn)在的狀態(tài)，以后到底能怎么樣。

師小結(jié)：通過(guò)同學(xué)們的分享，結(jié)合UMU平臺(tái)對(duì)大家狀態(tài)的描述，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)因?yàn)閷?duì)自己未來(lái)的不確定和沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)自己，再加上多種壓力的綜合作用，變得無(wú)所適從而產(chǎn)生迷茫。那么，我們今天的班會(huì)課就希望通過(guò)全面認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，來(lái)達(dá)到強(qiáng)化自身的目的，讓各位同學(xué)適應(yīng)初三的學(xué)習(xí)生活。我們今天班會(huì)的主題就是：發(fā)現(xiàn)我自己。

【設(shè)計(jì)意圖】

暖場(chǎng)活動(dòng)導(dǎo)入班會(huì)，引入班會(huì)主題，營(yíng)造開展氛圍； UMU平臺(tái)呈現(xiàn)效果直觀炫目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

二、活動(dòng)環(huán)節(jié)

活動(dòng)一：可樂(lè)瓶的妙用

▲實(shí)施手段：體驗(yàn)活動(dòng)“可樂(lè)瓶的妙用”。

師：學(xué)生以小組為單位開展活動(dòng)，在4分鐘內(nèi)各寫出空可樂(lè)瓶的用處，并寫在彩色卡紙上；討論完畢，以小組為單位進(jìn)行分享。分享過(guò)程中，請(qǐng)分享其他同學(xué)沒(méi)有分享到的內(nèi)容。

第一小組：可以成為重復(fù)利用的水壺、筆筒、各種花盆，可以用來(lái)當(dāng)漏斗……

第二小組：可以成為塑料花、家里的裝飾、捕蟲器、鏟子，還可以用來(lái)做各種玩具……

第三小組：可以成為收納盒、灑水器，做學(xué)具，還可以用來(lái)切圓形的餅……

第四小組：可以成為椅子、帶燈罩的小燈、文件夾、有趣的燈……

請(qǐng)學(xué)生把小組合作形成的討論寫到圓形的紙片上，待本組學(xué)生分享結(jié)束后，上臺(tái)并張貼于本活動(dòng)的指定位置，引發(fā)學(xué)生的深思，并為后續(xù)活動(dòng)的開展做好鋪墊。

師小結(jié)：一個(gè)廢棄的被認(rèn)為沒(méi)有用處的可樂(lè)瓶，在各位同學(xué)的發(fā)掘下，竟然可以發(fā)掘出那么多的妙用。那么，聯(lián)想到我們，只要我們?cè)敢庹J(rèn)真發(fā)掘自己，在我們身上應(yīng)該也有許許多多的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，這些優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，我們可以稱之為自己的多元智能。

活動(dòng)二：多元智能伴我飛翔

第一步

老師利用視頻、圖片介紹多元智能理論，通過(guò)具有明顯區(qū)分度的具體智能，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，以方便活動(dòng)的開展。學(xué)生觀看、聆聽(tīng)、理解。

第二步

體驗(yàn)活動(dòng)：完成“飛翔的翅膀”，播放背景音樂(lè)，曲婉婷《沒(méi)有什么不同》。

1.老師首先展示自己的多元智能圖，并對(duì)自己的多元智能圖進(jìn)行說(shuō)明，讓學(xué)生更好地理解多元智能的同時(shí)，也拉近與老師之間的關(guān)系，容易形成共鳴。

2.老師通過(guò)觀察學(xué)生的作品，在巡視的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。重點(diǎn)關(guān)注：具有明顯強(qiáng)勢(shì)能力的學(xué)生，存在明顯欠缺智能的學(xué)生，對(duì)自己智能不能正確認(rèn)識(shí)的學(xué)生。

3.老師根據(jù)自己的觀察選擇學(xué)生，通過(guò)希沃助手展示學(xué)生的多元智能。在分享的過(guò)程中，老師也可以根據(jù)某一項(xiàng)智能的提高，通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生意識(shí)到自己的智能可以通過(guò)某些方式，是可以改變甚至提升的。

師：××同學(xué)，你的言語(yǔ)智能很突出，你能和我們具體說(shuō)說(shuō)嗎？

生：我從小就很善于表達(dá)，而且也喜歡發(fā)言，因?yàn)橄矚g發(fā)言，我的交往智能也有了提高，甚至我感覺(jué)我的邏輯智能似乎也變強(qiáng)了。

師：所以，你很明顯地認(rèn)識(shí)到了自己的強(qiáng)勢(shì)智能，并且發(fā)現(xiàn)自己的某項(xiàng)強(qiáng)勢(shì)智能提升了其他智能的水平。

師：××同學(xué)，老師看到你給自己的交往智能僅僅打了2分，為什么呢？

生：我一般不太愿意和別人交流，和別人說(shuō)話我就容易臉紅，所以我在班級(jí)和外面都不太喜歡說(shuō)話。

師：老師也發(fā)現(xiàn)你給自己的空間智能打了滿分10分，數(shù)理智能打了9分，這對(duì)你意味著什么？

生：這是我的兩個(gè)優(yōu)勢(shì)，我對(duì)自己在這兩個(gè)智能上的表現(xiàn)，非常滿意。我想可以在自己的交流智能上做些什么，來(lái)提高自己的交流智能水平。

師：××同學(xué)，老師在和你的交流中，感覺(jué)你的自然探索智能很強(qiáng)，能認(rèn)識(shí)很多的植物、動(dòng)物，也能識(shí)別出多種自然環(huán)境，但是為什么沒(méi)有寫出來(lái)？

生：老師，我自己并沒(méi)有這種感覺(jué)。我認(rèn)為這個(gè)不值得說(shuō)，每個(gè)人都有這個(gè)能力，而且這個(gè)對(duì)我的學(xué)習(xí)也沒(méi)有什么幫助。

師：我們每個(gè)人身上的多元智能是不同的，你認(rèn)為并不重要的多元智能，也許正是其他同學(xué)羨慕的地方，多多注意自己的多元智能，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，也許會(huì)讓你看到一個(gè)不一樣的自己。

老師總結(jié)：通過(guò)這些活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，有部分同學(xué)能發(fā)現(xiàn)自己身上的強(qiáng)勢(shì)智能，有部分同學(xué)并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，有一種“云深不知處”的感覺(jué)，而另外一些同學(xué)，則因?yàn)樽陨淼哪硞€(gè)相對(duì)弱勢(shì)的智能而影響了自己的整體提高，更關(guān)鍵的是，許多同學(xué)并不能完全發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。

活動(dòng)三：我欣賞這樣的你

體驗(yàn)活動(dòng)：“我欣賞這樣的你”，播放背景音樂(lè)“You Raise Me Up”。

1.根據(jù)下列格式：“你真的很棒！因?yàn)椤驗(yàn)椤驗(yàn)椤材?！”在同學(xué)的背后書寫優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)班級(jí)其他同學(xué)的幫助來(lái)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)。

2.每位同學(xué)至少給3位同學(xué)寫自己眼中他（她）的優(yōu)點(diǎn)，可以是短語(yǔ)，也可以是一句話，不超過(guò)10個(gè)字。老師要做好動(dòng)員，不要讓活動(dòng)的對(duì)象僅僅集中到部分學(xué)生身上。

3.小組分享，派一位同學(xué)發(fā)言。老師根據(jù)具體情況進(jìn)行追問(wèn)：

師：同學(xué)們給你的優(yōu)點(diǎn)，哪些很貼切？

生：樂(lè)于溝通，待人熱情友善，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)……

師：這些優(yōu)點(diǎn)哪些是鼓勵(lì)和希望？

生：我把這些都看作對(duì)我的鼓勵(lì)和希望，我也會(huì)繼續(xù)努力，做更好的自己。

師：你身上的哪些優(yōu)點(diǎn)自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？

生：熱情友善，認(rèn)真專注，對(duì)待各項(xiàng)工作都抱有熱情，我自己都沒(méi)有意識(shí)到自己身上竟然還有這么多的優(yōu)點(diǎn)，真的感謝大家對(duì)我的鼓勵(lì)，讓我重新認(rèn)識(shí)了我自己。

師小結(jié)：同學(xué)們，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，我們看到了自己可能都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)。是啊，每個(gè)人都有閃光點(diǎn)，每個(gè)人都可能變得更加優(yōu)秀，每個(gè)人都被別人偷偷地欣賞著。開心嗎？為自己驕傲嗎？那就積極行動(dòng)起來(lái)，努力行動(dòng)起來(lái)，去做更好的自己吧！

【設(shè)計(jì)意圖】

利用積極心理學(xué)的相關(guān)理念，通過(guò)場(chǎng)的效應(yīng)，強(qiáng)化自信。

三、班會(huì)總結(jié)

師：歌德曾經(jīng)這樣描寫少年：“向天空，他追求最美的星辰。向大地，他向往所有的希望?！蹦銈冋巧倌?，正在美好的年華。自信樂(lè)觀而又充滿期待地前行，才不枉這甜美又多彩的歲月！記住今天的班會(huì)，可以平凡但拒絕平庸，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)補(bǔ)足缺點(diǎn)，揮動(dòng)多元智能的翅膀，微笑迎接人生的每一個(gè)挑戰(zhàn)吧！

專家點(diǎn)評(píng)

本節(jié)班會(huì)，教師以長(zhǎng)年任教初三的敏銳視角精準(zhǔn)判斷學(xué)生的心理狀態(tài)、以育人渡人的師者情懷關(guān)注學(xué)生的切實(shí)需求，具有針對(duì)性、時(shí)效性和實(shí)效性。

班會(huì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)具有操作性和邏輯性，亮點(diǎn)突出。

亮點(diǎn)一：UMU互動(dòng)平臺(tái)的適度使用，增強(qiáng)了班會(huì)呈現(xiàn)的新穎度和直觀度，吸引學(xué)生的注意力，鎖住學(xué)生的關(guān)注度。

亮點(diǎn)二：教師具備良好的心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和心理咨詢素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)的心理學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)成為支撐班會(huì)有效開展的力量。整節(jié)班會(huì)課教師和學(xué)生情緒飽滿，愉快體驗(yàn)，有效生成。

點(diǎn)評(píng)專家：江蘇省南京市優(yōu)秀班主任，南京市德育工作帶頭人黃歡