班主任是學校德育工作的重要力量，是中小學生健康成長的引領者，是中小學生的人生導師。班主任隊伍發(fā)展狀況如何，直接關系到少年兒童的前途和未來。教育部2017年8月發(fā)布的《中小學德育工作指南》明確提出：各級教育行政部門和學校要重視班主任隊伍人員培養(yǎng)選拔，優(yōu)化德育隊伍結構，提高德育工作專業(yè)化水平。在工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，當前班主任整體素質情況良好，在學生健康成長方面發(fā)揮了積極而重要的作用。但班主任在一定程度上還存在角色定位不準確、發(fā)展方向不清晰、知識技能不扎實等缺陷。各級學校在班主任隊伍建設中還存在思想引領不到位、專業(yè)培訓實效差、建設重點不明確等薄弱環(huán)節(jié)。班主任的專業(yè)成長離不開學校的關心培養(yǎng)，更離不開班主任自身主動發(fā)展的內驅力。實踐證明，專業(yè)研修是班主任專業(yè)成長最重要的途徑，是班主任專業(yè)成長的金鑰匙。

一、用生涯規(guī)劃描繪專業(yè)成長的藍圖

基層班主任事情多、任務重，再加上新時代新問題層出不窮，很多班主任常常覺得力不從心，工作壓力大，嚴重缺乏幸福感。雖然《中小學班主任工作規(guī)定》中明確強調：從事班主任工作是中小學教師的重要職責，教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業(yè)。在實際工作中，仍然有不少教師以種種理由拒絕擔任班主任或主動辭去班主任。在擔任班主任工作期間，基本上以學科教學為重心，班級工作僅僅滿足于一般的事務處理，工作缺少主動性，很少研究相關的理論，更缺乏對班主任生涯的長遠規(guī)劃，專業(yè)化水平整體有待提高。專業(yè)水平的欠缺又直接影響到學生的身心健康成長，影響到德育工作的實效性。如何調動班主任專業(yè)成長的內驅力，引起班主任的專業(yè)目標期待？可以有效引進職業(yè)生涯規(guī)劃相關理論，讓班主任在生涯規(guī)劃中實現(xiàn)成長，獲得職業(yè)幸福感。

自2012年，筆者參與了揚州市教育科學研究院著名特級教師陳萍主任主持的全國“十二五”教育規(guī)劃重點課題“教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展”，重點研究“班主任職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的研究”（該課題被揚州市規(guī)劃辦列為揚州市“十二五”教育規(guī)劃課題）。邗江實驗學校全體班主任參與了此項課題研究，在學習職業(yè)生涯規(guī)劃理論的基礎上，課題組成員結合自身所處的專業(yè)成長發(fā)展階段，深入剖析自身的知識、能力、興趣及人生觀、價值觀等，確定自己的職業(yè)生涯目標，設計自己的職業(yè)生涯路徑。

處在職業(yè)成熟期的班主任崔恒娟是學校的骨干教師，曾參加過很多活動，也獲得過很多獎項，可隨著年齡增加，取得了高級教師職稱之后，發(fā)展的動力不足，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感，專業(yè)成長的腳步慢了下來，是職業(yè)生涯規(guī)劃讓她重新點燃了前進的火把。邗江區(qū)輔導員說課大賽特等獎、揚州市班主任基本功大賽一等獎，江蘇省班主任基本功大賽二等獎、小論文寫作一等獎……一張張榮譽證書見證了她近兩年的成長。今年邗江區(qū)進行新家庭教育的實驗，她積極參加培訓，現(xiàn)在是區(qū)家庭教育講師團的成員。她常說：是職業(yè)生涯規(guī)劃讓她的專業(yè)成長再次騰飛。90后班主任褚心儀剛工作兩年多，生涯規(guī)劃讓她明確了前行的方向，再加上學校德育團隊的幫助，她的專業(yè)素養(yǎng)突飛猛進。2017年秋學期，她在區(qū)、市輔導員風采大賽中一路過關斬將，獲得特等獎，取得了參加省比賽的資格。她在省輔導員風采大賽開幕式上代表全體選手發(fā)言，比賽中的精彩表現(xiàn)受到了專家評委的關注與贊譽，為揚州隊獲得團體總分金獎立下了功勞?，F(xiàn)在她已經(jīng)成為學校班主任隊伍中一顆冉冉升起的新星。

有一位名人說過：選擇一個方向比奮斗本身還重要。職業(yè)生涯規(guī)劃讓學校的班主任明確了前進的方向，促進了班主任隊伍的素養(yǎng)提升。近幾年，邗江實驗學校的老師在省市德育比賽中爭金奪銀，綻放光芒，被很多人稱之為“邗實現(xiàn)象”。探其究竟，是職業(yè)生涯的規(guī)劃激發(fā)了班主任心中的火種，帶領他們走上了專業(yè)成長捷徑，也讓他們在過程中體驗了專業(yè)成長的快樂、教師生涯的幸福。

二、靠導師引領勇攀專業(yè)成長的階梯

“師傅帶徒弟”是教師專業(yè)化建設的傳統(tǒng)做法，讓經(jīng)驗豐富的班主任與新班主任“一對一”結對幫扶，有助于快速提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，產(chǎn)生了一種成長共同體的新式帶徒方式，由德育專家擔任導師，吸納一批班主任成為其研修生，放大師徒結對的效益。一群志同道合的班主任，定期或不定期地聚在一起，在寬松的氣氛中相互交流工作經(jīng)驗，共同探討德育工作的新思路、新策略，共同實現(xiàn)專業(yè)成長。

筆者工作之初，有幸遇到了全國有突出貢獻的德育專家、揚州市少先隊名譽總輔導員徐國英老師，徐老師對工作的熱愛、對一線老師的關心讓我這個毛頭小伙特別敬佩。在徐老師的無私幫助與指點下，筆者在工作中遇到了難題都不再是問題，順利地度過了職業(yè)適應期。筆者自發(fā)地把她作為我的人生導師，工作以她為標桿，自覺提升職業(yè)精神，進入了專業(yè)成長的快車道，從一名農(nóng)村小學的班主任成長為揚州市少先隊副總輔導員。

2015年2月，筆者被調到邗江實驗學校工作，分管小學部德育工作。學校新成立了青年班主任成長學院，精選了10位骨干班主任與年輕班主任簽訂了師徒協(xié)議，由筆者擔任班主任工作室總導師，定期組織班主任工作專題研討。英語教師方娟年輕有活力，擔任了五年級一個班的班主任工作，面對形形色色的班級問題、各種類型的班級家長，她常常是束手無策、無力應對。筆者指導她先蹲下身子，了解五年級孩子的特點：這一階段是學生身體發(fā)育的高峰時期，他們的自我意識發(fā)展迅速，逐步自我分化為主體的我與客體的我。班主任要積極引導好這樣的分化，讓學生不僅意識到“我”的存在，而且要發(fā)展出一個能夠審視“我”的我，能夠評價“我”的我，對自己有期待和要求的“我”……針對五年級的學生在自我形象方面的敏感性，自我期待往往投射于所崇拜偶像的特點，引導學生找榜樣、學榜樣、做榜樣，增強行動自覺意識，不斷生成新的自我。短短的一學期，方老師所帶的班級班風純正、積極上進，被評為校文明班級。2016年，方老師所輔導的班活動“‘揚州眼’的回眸與眺望”獲得了揚州市紅領巾尋訪活動特等獎。因工作成績突出，她還被表彰為邗江區(qū)優(yōu)秀班主任。

一個人走得更快，一群人走得更遠！在青年班主任成長學院的大力推動下，在師傅們的指導幫扶下，學校年輕班主任成長迅速，逐步能夠勝任班主任工作。更重要的是青年班主任成長學院激發(fā)了班主任學習的熱情，點燃了他們前進的火種，引領著全體班主任不斷成長。像方娟、陳耀這樣的班主任也逐漸成為骨干班主任，擔任師傅指導新班主任，傳承作風，傳遞妙招……學校班主任隊伍充滿活力，極大地推動了學校德育工作的發(fā)展。

三、憑教育創(chuàng)新突破專業(yè)成長的瓶頸

在學校，有這樣一些班主任，他們擔任班主任工作8年以上，已經(jīng)度過了職業(yè)適應期、職業(yè)發(fā)展期，從“入格”走向了“定格”，有了基本的職業(yè)認同，可常常缺乏職業(yè)發(fā)展的動力，陷入職業(yè)發(fā)展的瓶頸。這時候，堅持教育反思、嘗試教育創(chuàng)新是突破專業(yè)發(fā)展瓶頸的最佳藥方。在新的歷史時代背景下，優(yōu)秀班主任不應只做“蠟燭”，更要做“節(jié)能燈”——以創(chuàng)新有效的方式為少年兒童的發(fā)展和自身的成長不斷充電。做“節(jié)能燈”，就要永葆前進的動力，不斷更新教育的方法。

“教育就是養(yǎng)成良好的習慣。”（葉圣陶語）養(yǎng)成教育是德育的重要內容，但養(yǎng)成教育特別考驗班主任的智慧。高年級的崔恒娟等班主任經(jīng)過商量，在所在班級組織邗實少年形象大討論，從精神風貌、行為習慣、道德品質等多角度，全面勾畫文明友善、好學奮進的邗實學生形象，用最美代言人卡通人物女生小白、男生小祥（取學校所在百祥校區(qū)的“祥”為之命名）的美好形象引領學生品格養(yǎng)成。經(jīng)過大半個學期的學習和訓練后，高年級部組織了邗實學生風采大賽，進一步營造爭做文明學生的良好氛圍，提高了養(yǎng)成教育的水平。

其他班主任也充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，整合各方資源，創(chuàng)新開展養(yǎng)成教育活動，形成了一系列的品牌。丁云老師是學校的詩人，她把養(yǎng)成教育的要求以及中華傳統(tǒng)美德用兒歌、童詩的形式呈現(xiàn)出來，讓孩子在誦讀的過程中逐步內化。嚴書帆老師是品德課骨干教師，她抓住品德教學的主陣地，以多樣化的教學方式，將養(yǎng)成教育的要求外化為孩子的行為。朱霞老師發(fā)動學生創(chuàng)作養(yǎng)成教育漫畫，讓學生在潛移默化中受到滋養(yǎng)。黃莉老師的養(yǎng)成教育序列化班會課，方式多樣，靈活創(chuàng)新，極具吸引力。徐愛春老師妙用家校聯(lián)誼卡，將學生在校的良好表現(xiàn)及時向家長報喜，受到學生和家長的歡迎……邗實的老師們八仙過海，各顯神通，他們用創(chuàng)新攻克了工作中的一個個難題，用智慧開啟了專業(yè)成長的一扇扇大門，在培育學生的同時也收獲了自身的專業(yè)成長，踐行了學?！俺删妥灾靼l(fā)展的幸福師生”的辦學理念。

四、借課題研究插上專業(yè)成長的翅膀

課題研究是班主任專業(yè)成長的助推器，是智慧型班主任前行的必由之路。課題研究有助于班主任鎖定一個主攻方向，用科學研究的方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、篩選問題、檢索文獻、設計方案、撰寫申請報告，針對預設的研究序列開始目標明確的探索之旅。課題研究使班主任個體的探索轉換成集體研究，能較好地發(fā)揮經(jīng)驗的輻射作用，常常能捕捉到新的關注點，在研討中解決實際問題，在研究中促進自身的專業(yè)成長。從班主任工作的特點出發(fā)，建議班主任大力開展行動研究、真做研究、做真研究，通過活動觀察、同伴互助、案例分析、反思實踐等形式，形成真成果，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

課題研究初期可以循著其他優(yōu)秀班主任的道路，做驗證性、運用性的研究，也可以先參與相關課題的研究，有了一定的研究能力后再進行獨立研究。2007年處于社會轉型時期，經(jīng)濟社會的全面發(fā)展，給青少年的思想觀念、道德標準、價值選擇帶來了不少模糊認識，學生一旦離開學校，就很少關心公共事務，我們經(jīng)常會目睹社會公共設施遭到破壞。面對現(xiàn)實，筆者感到很無助，將信將疑地參與了著名特級教師、江蘇省編《品德與社會》教材作者、揚州市教科院陳萍主任主持的江蘇省重點規(guī)劃課題“品德課程實施中的公民教育實踐研究”。在陳主任的指導下，我們深度挖掘現(xiàn)行小學品德課程中公民教育的要素，探尋小學品德課程實施中培養(yǎng)學生公民意識和能力的方法與途徑。3年的研究，使我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，面對公共問題，孩子們不再觀望、自保、冷漠、拒斥，取而代之的是現(xiàn)代公民與社群應有的“自主、公心、寬容、理解、同情、正義、責任、參與、奉獻”等風范。學生的公民意識明顯增強，公民參與技能明顯進步。筆者也在課題研究中不斷轉變教學觀念，提升了教學水平，培養(yǎng)了研究的意識與能力，所撰寫的研究論文先后發(fā)表于《教學與管理》《中小學德育》《中國德育》等刊物，課題組被表彰為揚州市優(yōu)秀課題單位，本人被表彰為課題研究先進個人，從一名實踐型德育教師發(fā)展為科研型德育教師，被評為江蘇省品德特級教師。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，那你就應當引導每位教師到從事研究這條幸福的道路上來?！闭n題研究的歷程讓班主任的工作不再滿足于基礎達標，而是追求前瞻性、針對性、創(chuàng)新性。這樣一個充滿挑戰(zhàn)的過程能夠極大地發(fā)揮班主任的主觀能動性和創(chuàng)造性，也最容易讓班主任體驗到教育的幸福感?，F(xiàn)在在邗江實驗學校，做課題提升專業(yè)能力已經(jīng)成為很多班主任的自覺追求?！靶W班主任職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的研究”“提升輔導員專業(yè)素養(yǎng)的研究”“區(qū)域化推進少先隊活動課程常態(tài)化的研究”“基層學校普及和推廣校園足球的研究”等十多項省市課題為班主任專業(yè)成長助力，引領著班主任走向專業(yè)成長的幸福大道；涌現(xiàn)出了揚州市十佳班主任崔恒娟、揚州市優(yōu)秀班主任方娟、江蘇省優(yōu)秀輔導員朱峰……課題研究為邗實的班主任插上了騰飛的翅膀，載著他們在理想的天空中飛翔。

在“成就幸福師生”的辦學理念指引下，在“志存高遠，追求卓遠”的校訓激勵下，邗實的班主任不斷增強專業(yè)發(fā)展的內驅力，科學設計職業(yè)生涯，緊跟導師前進步伐，不斷嘗試教育創(chuàng)新，勇于承擔課題研究，專業(yè)能力不斷提升，打造了校青年班主任成長學院的金字招牌，也為當前教育形勢下班主任專業(yè)素養(yǎng)的提升開辟了道路，做了良好的示范。我們呼吁：各級教育行政部門要進一步重視班主任專業(yè)素養(yǎng)的培訓工作，為班主任專業(yè)成長助力，讓廣大班主任真正體驗到教育給他們帶來的美好，體驗作為一名教育人的幸福感！