錢一

摘要：目前，大學英語教學遇到的瓶頸之一就是學生語言水平似乎停滯不前。這其中的原因并不單一，而中介語的石化現(xiàn)象不可忽視?；诖髮W英語教學現(xiàn)狀，結(jié)合中介語石化現(xiàn)象的原因分析，從語言基礎教學，文化因素教學，以及語言輸入三個方面提出應對策略，希望對學生和教師有所參考。

關鍵詞：大學英語；中介語；石化現(xiàn)象

一、引言

隨著英語學習的流行與普及，很多學習者，也包括很多教學者在某一時刻都有英語水平難以再取得進步的感受。也有高校的學生反饋大學英語課程并沒有明顯提高他們的英語能力。這一現(xiàn)象應該得到各大高校的足夠重視，畢竟我們的教學不能只滿足于填滿時間，考試及格的層面，更重要的是提高學生全方面運用英語的實際交際能力。中介語的石化現(xiàn)象是二語習得中不可避免的問題，也是導致英語水平不再提高的原因之一。

二、中介語與石化現(xiàn)象

中介語（interlanguage）的概念是Selinker于1972年首次提出來的。它指的是在二語習得過程中，學習者使用的介于母語與目的語之間的一種動態(tài)的語言系統(tǒng)。隨著二語習得者學習的不斷進展，中介語會逐漸接近目的語。Selinker同時指出二語習得者的語言能力經(jīng)過一段時期的穩(wěn)步提高后就會出現(xiàn)停滯不前的徘徊現(xiàn)象，這就是學習者的中介語出現(xiàn)了石化現(xiàn)象（fossilization）。在形式上，石化現(xiàn)象可以分為個體石化和群體石化。個體石化表現(xiàn)在兩個方面：一是偏誤， 也就是錯誤被多次糾正并被認為已消除，然而又重復出現(xiàn)； 二是語言能力石化， 即個體的中介語詞匯及句法結(jié)構方面的石化。在特點性質(zhì)上，石化現(xiàn)象又分為暫時性石化和永久性石化。但是需要注意的是，學生所犯的可以得到改正的一般性語言錯誤不應被視為石化現(xiàn)象， 只有那些頑固的、無法改變的語言錯誤才是石化狀態(tài)。石化現(xiàn)象最顯著的特征是持續(xù)性和抗拒性， 這也導致很多人認為石化現(xiàn)象是不可能被完全消除的，但是在大學英語教學中，我們應該不厭其煩地尋找應對策略，提高學生的英語水平。

三、石化現(xiàn)象的原因

Selinker提出了五個產(chǎn)生“石化”現(xiàn)象的原因。第一個就為母語遷移。在二語習得過程中，母語無疑會對目的語產(chǎn)生影響。而當這種影響是積極的時候，這就是正遷移，原因往往是母語與目的語有相同之處。但當母語對目的語的學習產(chǎn)生不利的干擾時，這就是負遷移。舉個例子說，漢語中區(qū)分性別的代詞“他”和“她”在發(fā)音上沒有任何區(qū)別，而在英語中相對應的則是兩個不同的單詞“he”和“she”，使得很多學生在口語使用中總是犯錯。

第二個原因是培訓轉(zhuǎn)移。它指的是教學者的中介語不夠準確或不夠地道，這樣一來，學習者受到了誤導，因此導致了根深蒂固石化現(xiàn)象。第三個原因是學習策略。在二語習得過程中，由于采取的教學策略的不同，也會發(fā)生學習者在某方面較為薄弱，在語言使用中有明顯的缺陷。第四個原因是交際策略。語言學習的目的是為了有效的交際，但這也會使語言學習的其它方面被無限縮放，久而久之，一些石化現(xiàn)象也會致使交流不暢或失敗。第五個原因是目的語過度概括現(xiàn)象。它指的是學習者將所學過的語法規(guī)則或某個詞語的用法錯誤地應用到其他的語境中去。

四、大學英語教學中的應對策略

1.語言基礎教學

基于以上的原因以及大學英語教學的現(xiàn)狀，我們應該采取有效策略避免或克服大學英語教學階段中介語的石化現(xiàn)象。首先，我們應該繼續(xù)強調(diào)英語基礎的學習。大學生在經(jīng)過高中前長期的英語學習后，英語水平會呈現(xiàn)“高原期現(xiàn)象”，即英語水平在達到一定程度后難以持續(xù)提高的語言能力徘徊現(xiàn)象，這一現(xiàn)象在語音和句法方面極為常見。例如，有很多學生分不清楚前鼻音和后鼻音，平舌音和卷舌音。當然這也是母語負遷移的結(jié)果，也可能受到學習策略和培訓轉(zhuǎn)移的影響。這樣的話，在大學英語教學中，我們可以開設英語語音課，盡量幫助學生糾正發(fā)音?？偠灾?，在大學英語階段，雖然老師要加強學生的英語交際能力，學生在高中階段也已修完所有語法知識，老師還應適時地對英語的整個語法體系進行梳理和總結(jié)，從而鞏固學生的語言基石。但是語法知識的習得比較枯燥，學生也經(jīng)歷了多年的應試教育，所以大學英語的語法教學要盡可能地增加趣味性，多樣性，激發(fā)學生的熱情，同時也可以發(fā)展學生的英語使用能力。除此以外，在詞匯運用方面也極易出現(xiàn)石化現(xiàn)象，尤其是在口語和寫作兩項技能中，學生能夠恰當輸出使用的單詞很有限。所以教師可以都過聯(lián)系學生已知的詞匯的方法，如同反義詞，近義詞來介紹更多的高級詞匯，并要求學生在恰當?shù)恼Z體語境中逐步用高級詞匯代替一般詞匯，這樣學生就會感受到詞匯之間存在著關聯(lián)性，便于打破詞匯石化現(xiàn)象。

2.文化因素教學

其次，大學英語教學不能離開英語國家文化因素教學。就像詞匯，語法一樣，文化也是語言學習的一部分。語言的恰當使用離不開目的語國家的文化知識。否則，即使我們掌握了詞匯，句法也不能保證我們能夠準確地表達含義。Corder提出了語言運用的“顯性錯誤”和“隱性錯誤”的概念， 那些明顯不符合目的語語法結(jié)構的中介語形式屬于顯性錯誤。而那些符合目的語的語法結(jié)構卻不符合目的語的語義和語用規(guī)則的錯誤則是隱性錯誤，即語用失誤。相對來說，隱性錯誤帶來的后果更加嚴重，可能直接導致交流困難，甚至失敗，也容易造成文化誤解。而且不容易被學習者發(fā)現(xiàn)和規(guī)避， 也就更容易出現(xiàn)石化現(xiàn)象。然而， 在中學階段，學生接受的英語教育主要以單純的語言使用規(guī)則為主，很少涉及到英語國家的社會文化?？梢?，在大學英語教學階段，適當加入異國文化介紹，讓學生體會到文化在語言當中的滲透作用，這是語言學習中必不可少的內(nèi)容。學校也可開設跨文化交際等專注于文化差異的課程，更加全面地介紹西方傳統(tǒng)文化和社會風俗習慣，從而真正幫助學生提高英語交際能力。

3.語言輸入

最后，充足最佳的語言輸入對大學英語教學也很重要。對語言的感知也是成功進行跨文化交際的前提之一。學生想要提高現(xiàn)有的英語水平，增強交際能力，就要先養(yǎng)成對英語的感知和理解，這就少不了原汁原味的語言輸入。而語言輸入的選擇也很關鍵。教師應先了解學生的現(xiàn)有水平，提供難度略高于其當前程度的可接受的語言輸入，這樣才是激活二語習得機制的正確途徑。因此教師需要選擇合理的教材，提供恰當?shù)恼Z言輸入，使得學生仿如身臨真實的二語環(huán)境，減少母語的干擾性，增加教學的多樣性，克服學生英語學習中的石化現(xiàn)象。在這個過程中，教師還要發(fā)揮好引導者的主導作用，努力提高自身的中介語水平，攻破固化思維和石化現(xiàn)象，靈活運用地道的目的語詞匯和語法，靈活利用教學法，促進學生提高英語跨文化交際能力。

參考文獻：

[1] Selinker L. Rediscovering interlanguage[M].London：Longman， 1992.

[2] Selinker L. Interlanguage[J]. IRAL-International Review of Applied Linguistics，1972.

[3] Corder S. Pit Error Analysis and Interlanguage [M]. Oxford： Oxford University press，1981.

[4] 戴煒棟， 蔡君梅. 國內(nèi)漢英中介語研究述評[J]. 外語研究，2006.