項(xiàng)道東

摘 要：數(shù)字徽章是一種小型的電子檔案袋，用于記錄學(xué)習(xí)者的某項(xiàng)才能或成就，為學(xué)習(xí)者的能力發(fā)展提供數(shù)字憑證。針對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)不足和參與度不高、學(xué)習(xí)效果不佳的問題，文章基于Moodle平臺研究數(shù)字徽章的體系設(shè)計(jì)及在翻轉(zhuǎn)課堂中的具體應(yīng)用，最后通過調(diào)查問卷和訪談的方式，旨在了解數(shù)字徽章對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、在線評價方面發(fā)揮的作用以及下一步改進(jìn)的方向。

關(guān)鍵詞：數(shù)字徽章；翻轉(zhuǎn)課堂；Moodle平臺

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）20-0017-04

一、引言

隨著教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式已成為未來高校教育發(fā)展的一大趨勢。有研究表明這些線上學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價方式主要有：課后作業(yè)、周測試、單元測試、期中測試、期末考試、嵌入式提問、 課程瀏覽情況和討論參與情況等[1]?？梢钥闯鲞@些評價方式關(guān)注點(diǎn)主要集中在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果上，忽視了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和個性化發(fā)展的需求，難以形成以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)效果堪憂。

以中國大學(xué)MOOC在線學(xué)習(xí)平臺為例，MOOC課程的平均完成率低于7%[2]。如何創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評價模式，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果，是當(dāng)前在線教育亟待解決的問題。數(shù)字徽章是傳統(tǒng)徽章的數(shù)字化，是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，每枚數(shù)字徽章類似于一個小型的電子檔案袋，通常由圖形標(biāo)識和各類元數(shù)據(jù)組成，用于記錄、識別、鑒定學(xué)習(xí)者的某項(xiàng)才能或成就[3]。作為一種新穎的評價方式，數(shù)字徽章的應(yīng)用將有助于推進(jìn)在線教育的發(fā)展。

二、數(shù)字徽章的研究

國外對數(shù)字徽章的研究相對較早，2012年起，Coursera、Udacity和edX等大規(guī)模在線開放課程的興起將數(shù)字徽章的應(yīng)用推向了高潮。美國的Standford University、Purdue University等傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)也開展了數(shù)字徽章認(rèn)證學(xué)習(xí)活動的教育試點(diǎn)。Mozilla則最早開發(fā)了自己的徽章系統(tǒng)，并將其運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)學(xué)校中[4]。同時數(shù)字徽章已經(jīng)作為一項(xiàng)重要的“學(xué)習(xí)技術(shù)”，從2014年美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《地平線報(bào)告》中的投票候選技術(shù)正式列入2015年《地平線報(bào)告》中[5]。

國內(nèi)目前對數(shù)字徽章的研究還偏少。從中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)中可以看到，國內(nèi)有關(guān)數(shù)字徽章的研究論文始于2014年，至2017年共發(fā)表了12篇。可見數(shù)字徽章在國內(nèi)還沒有引起足夠的重視，且大部分文章僅是對其概念、功能的介紹，數(shù)字徽章作為新型評價方式在教育中的實(shí)際應(yīng)用研究還很少。

本研究基于Moodle3.2平臺構(gòu)建《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》在線課程，在溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級軟件專業(yè)學(xué)生中實(shí)施基于該課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)課程數(shù)字徽章體系對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)部分進(jìn)行及時反饋，并通過調(diào)查問卷及個案訪談的方法探討數(shù)字徽章對學(xué)習(xí)者行為的影響，進(jìn)而探討數(shù)字徽章對在線教學(xué)的應(yīng)用價值。

三、Moodle中的數(shù)字徽章

Moodle平臺從2.5 版本開始新增了徽章功能模塊，其徽章系統(tǒng)共分為站點(diǎn)和課程兩個層次。站點(diǎn)層次的徽章作用域?yàn)镸oodle 平臺內(nèi)的所有用戶和活動。而課程層次的徽章只對該門課程的用戶及課程內(nèi)部的活動有效，例如當(dāng)學(xué)生積極參加某項(xiàng)討論活動或完成課程中對某項(xiàng)技能的測試便可獲得該課程相應(yīng)的徽章[6]。本研究主要是從課程層面研究數(shù)字徽章體系。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施

《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生入校的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程以C/C++語言為工具，通過編寫程序解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，掌握程序設(shè)計(jì)的基本概念與算法思路，是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。由于課時所限，傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂內(nèi)所授知識主要靠課后的練習(xí)鞏固。由于高職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、自我管理能力相對本科生要弱一些，課后知識內(nèi)化階段如果處于無監(jiān)管、無反饋的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)效果必然大打折扣[7]。

為解決上述問題，本研究在Moodle3.2平臺上構(gòu)建了《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》在線課程，開展線上、線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課堂內(nèi)主要用于知識的深化和鞏固。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的主要環(huán)節(jié)如圖1所示（由美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)Robert Talbert 教授經(jīng)過多年教學(xué)積累總結(jié)得出）[6]。

1.課前學(xué)習(xí)

本課程的在線課程資源包括視頻、PPT、案例演示、課前測驗(yàn)、討論等。其中視頻內(nèi)容借鑒了浙江大學(xué)翁愷老師的《程序設(shè)計(jì)入門——C語言》MOOC，同時考慮到學(xué)生的層次及授課進(jìn)度上的差異，錄制了部分補(bǔ)充視頻。教師提前1-2天發(fā)給學(xué)生下一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單的設(shè)計(jì)如表1所示。

2.課中活動

教師根據(jù)平臺自測和討論情況的反饋，分析學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，并在課堂中通過設(shè)置相對有難度的問題對知識進(jìn)行深化。程序設(shè)計(jì)課程的主要目標(biāo)是在掌握知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生的知識應(yīng)用和遷移能力。在課堂內(nèi)，教師根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)出一些跟實(shí)際生活聯(lián)系緊密的應(yīng)用問題，由學(xué)生根據(jù)自己的理解與興趣進(jìn)行選題、分組，在PTA（浙大程序設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)平臺）中進(jìn)行練習(xí)，從而得到及時反饋并在課堂中進(jìn)行成果匯報(bào)、經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，課后再通過PTA練習(xí)鞏固所學(xué)知識。

五、課程數(shù)字徽章建設(shè)

Moodle平臺中添加課程徽章，需要設(shè)置其徽章詳情、授勛機(jī)構(gòu)詳情、有效期以及授勛規(guī)則，并上傳徽章圖片[6]，如圖2所示。

1.建立徽章體系

本課程按照分層策略共設(shè)計(jì)了5個課程徽章，分別是“預(yù)習(xí)徽章”“預(yù)習(xí)達(dá)人”“進(jìn)步之星”“刷題達(dá)人”“互動之星”，如圖3所示。制定授勛規(guī)劃如下：完成每堂課的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，自動獲得“預(yù)習(xí)徽章”一枚；每次都能按時完成預(yù)習(xí)任務(wù)則自動獲得“預(yù)習(xí)達(dá)人”徽章；PTA上的刷題準(zhǔn)確率比上次提高了20%以上，則由教師授予“進(jìn)步之星”徽章；完成了PTA上的所有練習(xí)，且成績在80分以上者，獲得“刷題達(dá)人”徽章；積極參與論壇活動，能提出或解決高質(zhì)量問題，可獲得“互動之星”徽章。這些徽章可以由角色手工授予或完成活動、完成課程后系統(tǒng)自動授予。

2.徽章在評價中的具體應(yīng)用

數(shù)字徽章可用于跟蹤學(xué)生在線學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。將學(xué)生參與預(yù)習(xí)活動的時間、課前測驗(yàn)的準(zhǔn)確性、討論區(qū)中的活躍度等轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)，作為數(shù)字徽章頒發(fā)的依據(jù)。教師通過學(xué)生獲得的徽章種類和數(shù)量可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有哪些積極行為和表現(xiàn)。實(shí)踐過程中可將不同的徽章對應(yīng)不同的積分，如表2所示。

除獲得相應(yīng)的權(quán)限外，期末這些積分將折算成一定的分?jǐn)?shù)列入學(xué)生的形成性成績評價中，當(dāng)總積分超過400分時，則在最終成績基礎(chǔ)上再加10分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

六、實(shí)施成效

本研究選取溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)17級的兩個班級作為對照組和實(shí)驗(yàn)組，都采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對照組按照原有方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，實(shí)驗(yàn)組在評價環(huán)節(jié)加入了數(shù)學(xué)徽章，兩個班級同一教師、同一教材。課程結(jié)束后通過問卷及個案訪談的方式了解數(shù)字徽章對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果的影響。共發(fā)放問卷45份，收回有效問卷40份。調(diào)查問卷的主要指標(biāo)有：對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等的影響。

1.數(shù)字徽章對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響

實(shí)驗(yàn)前對對照組和實(shí)驗(yàn)組作了前測，發(fā)現(xiàn)兩個班的編程基礎(chǔ)存在較大差異。對照組有編程基礎(chǔ)的學(xué)生占了60%，而實(shí)驗(yàn)組只有15%。課程結(jié)束后兩個班用同一份試卷進(jìn)行考試，期末成績分布如表3如示。

從表3中可以看出，雖然實(shí)驗(yàn)班的基礎(chǔ)差一點(diǎn)，但是經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績比對照班的成績提高較快。

實(shí)驗(yàn)組40份有效問卷中認(rèn)為數(shù)字徽章對課程學(xué)習(xí)有幫助的占55%，持否定態(tài)度的占25%，也有20%的學(xué)生表示不清楚。進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)持肯定態(tài)度的學(xué)生認(rèn)為完成活動后能得到及時的反饋，獲得徽章的過程能給他們帶來小小的興奮和榮譽(yù)感，同時徽章作為形成性評價的一部分能激勵他們獲得更多的徽章。持否定態(tài)度的學(xué)生則認(rèn)為同游戲中的徽章相比，這些數(shù)字徽章的設(shè)計(jì)缺乏特色沒有吸引力。

2.數(shù)字徽章對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的影響

學(xué)習(xí)興趣是取得學(xué)習(xí)成效的重要因素，而學(xué)習(xí)動機(jī)是維持學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)作為高度自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要內(nèi)、外部學(xué)習(xí)動機(jī)來支撐學(xué)習(xí)活動。問卷中“你喜歡上程序設(shè)計(jì)課程嗎”，有70%學(xué)生選了“是”，在其后的主要原因中設(shè)置了多選題，最后結(jié)果如表4如示。

對選“否”的學(xué)生進(jìn)行訪談，主要認(rèn)為課程內(nèi)容太難，翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)需要投入太多時間，現(xiàn)有數(shù)字徽章對學(xué)習(xí)興趣的維持作用不大。

3.學(xué)習(xí)者對數(shù)字徽章作為學(xué)習(xí)評價方式的認(rèn)可度

40份有效問卷中，贊同數(shù)字徽章作為形成性評價方式的占65%，持否定態(tài)度的占25%，也有10%的學(xué)生表示無所謂。訪談發(fā)現(xiàn)，持肯定態(tài)度的學(xué)生認(rèn)為徽章作為形成性評價的一部分能激發(fā)他們的外部學(xué)習(xí)動機(jī)，更專注于學(xué)習(xí)過程中的積極行為，持否定態(tài)度的學(xué)生主要認(rèn)為數(shù)字徽章的體系設(shè)計(jì)過于簡單，有些徽章的獲得只需要完成簡單的活動就可以，徽章的價值與積分不符，區(qū)分度不高。

七、討論與分析

從問卷及訪談結(jié)果可以看出，在翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)字徽章可激發(fā)學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有一定的促進(jìn)作用，作為形成性評價的一部分也得到多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，但是在具體實(shí)施過程中還要注意以下問題：

（1）學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下往往缺乏控制性和自主性，如何維持學(xué)習(xí)興趣是要考慮的第一個問題?；照碌捏w系設(shè)計(jì)可以參考游戲的設(shè)計(jì)，要具有目標(biāo)性，清晰的目標(biāo)設(shè)置為學(xué)習(xí)者指明了努力的方向，同時目標(biāo)要有層次性、情境性和挑戰(zhàn)性，吸引學(xué)生持續(xù)努力，逐漸將外部學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）數(shù)字徽章作為在線學(xué)習(xí)評價的一種新手段，如何更好地融入到對學(xué)生的評價中是要考慮的第二個問題。數(shù)字徽章的評價粒度具有很大彈性化，既可以評價學(xué)習(xí)過程也可以評價學(xué)習(xí)結(jié)果。設(shè)置合理的評價粒度可以了解到學(xué)生都掌握了哪些知識、技能，達(dá)到了哪些成就，也可以跟蹤和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)。

八、小結(jié)

數(shù)字徽章作為一項(xiàng)新技術(shù)，可以很好地解決現(xiàn)有評價方式的粒度過粗、認(rèn)證描述不到位等一些弊端。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字徽章可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高在線學(xué)習(xí)的效率，還可進(jìn)一步跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，打造個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然數(shù)字徽章的實(shí)踐過程中也存在一些問題，如怎樣設(shè)置合理、科學(xué)的徽章體系以及評價激勵的運(yùn)用得當(dāng)與否，都是下一步要研究的問題。

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（編輯：李曉萍）