國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《厄運(yùn)打不垮的信念》一文，用凝練而又極富感染力的語言記敘了談遷晚年遭遇《國榷》書稿被竊的厄運(yùn)，依然信念不滅，重新編寫完成新《國榷》的歷史故事，贊頌了談遷厄運(yùn)打不垮的信念，給人以深深的啟迪。

作為一篇語文教材，在充分理解文本內(nèi)容與思想指向的基礎(chǔ)上，我更多思考的是教材的語文教學(xué)價值及發(fā)揮價值的教學(xué)路徑。

這篇教材是五年級上冊第六單元的第二篇課文，這個單元有3篇課文是偉人的故事，有追求真理的富蘭克林，有勇面厄運(yùn)的談遷，有無畏艱險的諾貝爾，雖然人物故事不同，文字表達(dá)也各有特色，但這些人物都有共同的特質(zhì)：信念，只是這份信念的側(cè)重各有不同。《厄運(yùn)打不垮的信念》中，文字緊扣“信念”，圍繞“厄運(yùn)打不垮”生發(fā)與具化，體現(xiàn)了非常強(qiáng)烈的“中心表達(dá)”意識。在“中心表達(dá)”意識的指引下，文章的整體結(jié)構(gòu)，詳略非常得當(dāng)：緊扣“厄運(yùn)”與“打不垮”展開，體現(xiàn)了很好的“結(jié)構(gòu)為中心”服務(wù)意識。細(xì)細(xì)地研究文本的具體表達(dá)，每一個部分都有顯著的特色：第1自然段中數(shù)據(jù)的使用充分凸顯人物堅定的信念。第2自然段中以“厄運(yùn)”襯托“信念”的描寫非常醒目。第3自然段非常凝練，用不長的篇幅卻非常充分地展現(xiàn)出人物豐滿的形象。另外，第3自然段最后又出現(xiàn)了數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)在不同位置的運(yùn)用同樣值得學(xué)生玩味。研讀文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀、該年段閱讀發(fā)展的目標(biāo)也是我在教學(xué)前高度關(guān)注的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對其基本理念進(jìn)行了明確的詮釋：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！薄罢w把握”成為閱讀教學(xué)重要的方法核心?！罢w把握”也是學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)與標(biāo)志?；诮滩膬r值、學(xué)生需求、教學(xué)規(guī)律、教師作用四者合一的整體性“教”與“學(xué)”的課堂建構(gòu)，即全面回答“教什么，為什么教，怎么教，如何學(xué)”的深層次追問，我設(shè)定了該課的整體性教學(xué)路徑：基于文字——感受形象——體悟表達(dá)，設(shè)定了課堂的整體性目標(biāo)體系：第一，理解文本內(nèi)容，圍繞主題感受談遷厄運(yùn)打不垮的信念并受到人生啟迪。第二，品讀語詞，主要體會文本表達(dá)“緊扣中心”“凝練豐厚”“妙用數(shù)據(jù)”的特點(diǎn)。第三，引導(dǎo)學(xué)生體會并實(shí)踐：扣題閱讀、比較閱讀、聯(lián)系閱讀、具化閱讀，習(xí)得語文學(xué)習(xí)方法。

一、教材的情意熏陶價值“滲透”出來。

《厄運(yùn)打不垮的信念》字里行間充盈著主人公堅定不移，矢志不渝的信念，結(jié)語更是含義雋永，啟迪人生。這樣的情意熏陶價值體現(xiàn)出語文教材的“人文性”特征。教學(xué)中，遞進(jìn)的話題切入，適度的輔助渲染，真摯的朗讀呈現(xiàn)，教師的恰切推動，關(guān)鍵的語詞品味……都使得文本的精神價值在“自然滲透”中“水到渠成”。結(jié)語的豐富內(nèi)涵化作整個教學(xué)過程的情感脈絡(luò)，全課彌散。

二、教材的語言學(xué)習(xí)價值“凸顯”出來。

《厄運(yùn)打不垮的信念》重點(diǎn)關(guān)注文本表達(dá)的“緊扣中心” “凝練豐厚” “妙用數(shù)據(jù)”。教學(xué)起始，引導(dǎo)學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上審視課題，聚焦核心信念——厄運(yùn)打不垮的信念。而后，讓學(xué)生提出本課時作為深入閱讀的主話題，自然地傳遞給學(xué)生“閱讀與寫作都必須緊扣中心”的意識。接著的整個課堂，教師就和學(xué)生一起圍繞主話題，潛入文字，體悟表達(dá)，深刻感受到文本“緊扣中心”的鮮明特點(diǎn)與顯著作用。閱讀是學(xué)生自己的事情，教師不應(yīng)該用自己對文本的深加工替代學(xué)生閱讀；學(xué)生閱讀是從模糊情態(tài)中獲得獨(dú)特認(rèn)識和體驗的過程，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生按照“披文入境——感物明象——體情悟道”的順序展開閱讀，讓學(xué)生從整體上體認(rèn)、有悟，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知與情思。這樣既能讓學(xué)生獲得相對集中的語言閱讀與思維任務(wù)，又能讓學(xué)生自主地去獲得對文字的整體感知與理性印象，并且去尋找源起的語言文字。教師舍得時間，留得空間，讓學(xué)生圍繞主話題引領(lǐng)著的整體性閱讀方向去“俯瞰”文本，“潛入”文本，“躍出”文本，又“勾連”文本，最終為學(xué)生“深入體悟”打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

文本的第3自然段用短句與短語充分表現(xiàn)了談遷遭遇厄運(yùn)后信念不滅再編《國榷》的情景，教學(xué)中圍繞“請同學(xué)們用心閱讀這段文字，從字里行間，你讀出了一個怎樣的談遷？圈一圈特別有感受的字詞，在旁邊寫一寫自己的體會”的閱讀主線讓學(xué)生關(guān)注到語段凝練卻豐厚的言語特色，關(guān)注“只字”，關(guān)注“片語”，用“沉浸”“品味”“想象”等方式使得孩子讀出文字的豐富內(nèi)涵，體驗文字的強(qiáng)烈表現(xiàn)力。然后，選取“談遷夜寫《國榷》”與“李時珍夜寫《本草》”這兩個內(nèi)容極其吻合的言語例子，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)方式的不同，思考適合有效的閱讀方法，即：讓簡潔、凝練的文字清晰、具體、感人起來。這里除了閱讀方式的鋪陳以外，也潛移默化地引導(dǎo)著學(xué)生今后的語言表達(dá)。教學(xué)中，還始終貫穿“整體、勾連”的教學(xué)思想，無論是與《天火之謎》的比較，理解書稿被偷對談遷是“厄運(yùn)”時對于第1、2自然段地“前后聯(lián)系”式閱讀，對于前后數(shù)據(jù)的對比式“聯(lián)系”， 還是出現(xiàn)“李時珍夜寫《本草》”體現(xiàn)出的教材整體性“勾連”，都想傳遞給學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要“前后聯(lián)系”與“整體感受”。教學(xué)中，適度穿插了對文本詳略結(jié)構(gòu)的關(guān)注，對數(shù)據(jù)使用（不同位置使用）的深層次追問。整個教學(xué)力求立足文字，品味文字，研究文字，關(guān)注方式，注重習(xí)得，讓學(xué)生獲得真實(shí)而有效的語言學(xué)習(xí)收獲。

三、教材的語文學(xué)習(xí)能力“實(shí)踐”出來。

《厄運(yùn)打不垮的信念》只是一篇實(shí)實(shí)在在的言語材料，希望通過課堂動態(tài)的語言理解和運(yùn)用的過程，不斷完善學(xué)生的言語行為，充實(shí)言語經(jīng)驗，提升言語能力，喚醒言語靈性，發(fā)展言語智能。因此，力求使得課堂充滿高效的言語實(shí)踐。無論是對閱讀話題的提出，對于“厄運(yùn)”概括的陳述，對于“聯(lián)系閱讀”的使用，對于古文的恰切引入，對于凝練語言閱讀方法的探討，對于文字內(nèi)涵的品味與朗讀外化，對于深層次閱讀后的智慧文字表達(dá)，都試圖讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力在“實(shí)踐”中悟得、習(xí)得與用得。

和諧實(shí)現(xiàn)文本的“人文”與“工具”價值，這就要求教師必須具備對于語文課程性質(zhì)的堅定把握，對于語文獨(dú)特課程價值的充分尊重，對于學(xué)生語文素養(yǎng)全面提升的強(qiáng)烈追求，對于文本教學(xué)價值的精準(zhǔn)定位，對于文本教學(xué)資源的恰切開發(fā)，對于教學(xué)實(shí)施策略的思考。

（惠蘭，江蘇省特級教師，蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心主任）