崔穎

有幸成為第一批執(zhí)教統(tǒng)編教材的老師，拿到新課本喜不自勝。統(tǒng)編教材讓人耳目一新，課文活潑靈動(dòng)、文質(zhì)兼美，活動(dòng)設(shè)計(jì)別具匠心、意趣盎然，裝幀大氣優(yōu)雅、考究得體。新教材重視閱讀積累，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外溝通。溫儒敏教授明確指出“應(yīng)該把課外閱讀納入體系”，提倡課外閱讀課程化，將提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的突破口。

繪本舒緩的敘事節(jié)奏，富有想象力的畫(huà)面，非常適合低年級(jí)的學(xué)生。它篇幅不長(zhǎng)，但是可以帶給人溫暖和思考。怎樣能探尋出繪本蘊(yùn)含的語(yǔ)文學(xué)習(xí)可能性、把繪本作為語(yǔ)文教材的補(bǔ)充、使它成為閱讀課程資源的生長(zhǎng)點(diǎn)呢？我在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。

一、識(shí)字與繪本的攜手同行

在統(tǒng)編教材中，識(shí)字單元代替了初始的拼音單元，可以看出識(shí)字教學(xué)舉足輕重的地位。中國(guó)漢字是象形文字，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使他們初步了解漢字的字理，我把繪本《三十六個(gè)字》作為識(shí)字1《天地人》的補(bǔ)充教學(xué)引入了課堂。

洋溢著中國(guó)文化特色的繪本故事《三十六個(gè)字》，是一本用象形文字編繪的圖畫(huà)書(shū)。三十六個(gè)纂體漢字，就是三十六幅溫暖的圖畫(huà)，描繪了一個(gè)個(gè)充滿愛(ài)的故事，當(dāng)中穿插了傳統(tǒng)的智力游戲，彰顯了中華民族的文化特色，它可以讓學(xué)生在識(shí)字之初，觸摸文字之形、體會(huì)書(shū)寫(xiě)之美、探索文明之根。

教學(xué)伊始，我出示了簡(jiǎn)明的象形文字，讓學(xué)生初步感受象形字字畫(huà)同源的特點(diǎn)，把他們帶入繪本情景中。接下來(lái)，不同時(shí)期、不同形態(tài)的漢字“魚(yú)”“游”到了我們的課堂上，不時(shí)傳出學(xué)生的驚嘆之聲，學(xué)生從中了解了漢字的演化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，他們對(duì)漢字的字形之美、演化之奇產(chǎn)生了濃厚的興趣。“你們能不能把幾個(gè)象形文字的圖案拼成一幅畫(huà)并介紹你的畫(huà)？”一石激起千層浪。學(xué)生紛紛動(dòng)手拼貼，爭(zhēng)先恐后地介紹自己的圖畫(huà)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的識(shí)字能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了提升。

課后，我又推薦家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行親子繪本閱讀——《日月山川》和《天孩子，地孩子》。

借助繪本補(bǔ)充課內(nèi)，教會(huì)學(xué)生感受天、地、人和諧共存的自然情懷，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生想象，體驗(yàn)文字魅力、感悟中華文化。這樣，從韻文到繪本、從課內(nèi)到課外，進(jìn)行有效的勾連，努力踐行“1+x”的模式。

二、拼音與繪本的美麗邂逅

漢語(yǔ)拼音是剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，統(tǒng)編教材將漢語(yǔ)拼音教學(xué)后置。為了幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，我將拼音教學(xué)與繪本進(jìn)行融合，借助生動(dòng)形象的繪本故事助拼音教學(xué)一臂之力，收到了意想不到的效果。

1. 藏在韻母里的繪本。《好餓的毛毛蟲(chóng)》是一本家喻戶曉的繪本。在教學(xué)《i u ü y w》一課時(shí)，我把《好餓的毛毛蟲(chóng)》帶入課堂。故事讀完，學(xué)生通過(guò)尋找關(guān)鍵詞回憶毛毛蟲(chóng)變成蝴蝶的過(guò)程，并讓學(xué)生朗讀關(guān)鍵詞，引導(dǎo)他們尋找和發(fā)現(xiàn)。如“蝴蝶”“屋子”“胖嘟嘟”讀起來(lái)朗朗上口，押韻好聽(tīng)，它們的發(fā)音里都有“u”的讀音。學(xué)生初次接觸韻母往往不求甚解，但是對(duì)故事卻留下了深刻的印象，對(duì)韻母“u”的拼讀在說(shuō)故事中得到練習(xí)鞏固。

2. 藏在音節(jié)里的繪本?！蹲帜笜?shù)》繪本里面的主角是26個(gè)英文字母，單獨(dú)一片葉子勢(shì)單力薄，為了不被大風(fēng)吹得四散各方，每片葉子尋找伙伴組合成新單詞。我把它用在音節(jié)拼讀教學(xué)中，把主角換成拼音字母，把繪本中平面的故事做了動(dòng)態(tài)立體的改編。寫(xiě)上聲母和韻母的樹(shù)葉散在桌子上，當(dāng)大風(fēng)吹來(lái)的時(shí)候，就會(huì)被吹走，只有讀取密碼成功的葉子才是安全的；我在黑板上寫(xiě)清楚密碼（音節(jié)），每組兩個(gè)學(xué)生合作找出對(duì)應(yīng)的拼音卡片，貼在大樹(shù)上，一一對(duì)應(yīng)讀出來(lái)。規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成算過(guò)關(guān)，否則那片“樹(shù)葉”就要被吹走了。學(xué)生們開(kāi)始了尋找密碼和解密之旅，學(xué)習(xí)拼讀輕松又愉快。

3. 藏在拼音兒歌里的繪本。統(tǒng)編教材對(duì)閱讀的重視無(wú)處不得以彰顯，即使在拼音教學(xué)中也是潤(rùn)物無(wú)聲。從第3課《b p m f》開(kāi)始，每一課的拼音學(xué)習(xí)都會(huì)安排一首注音兒歌，讀好這些兒歌，既是復(fù)習(xí)鞏固，又能增加拼讀趣味，幫助語(yǔ)言積累。第5課是《g k h》，安排了樊發(fā)稼寫(xiě)的兒歌《說(shuō)話》。其實(shí)不僅人會(huì)說(shuō)話，小動(dòng)物也會(huì)說(shuō)話，大自然的很多聲音對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它們都在“說(shuō)話”。這首兒歌里出現(xiàn)了很多象聲詞，“嗶嗶”“呱呱”“咕咕”……詩(shī)歌節(jié)奏明快，學(xué)生很喜歡誦讀。與之相聯(lián)系的繪本《大自然的聲音》就這樣悄悄走近了我們。課堂上，我?guī)е瑢W(xué)們?cè)谒募纠锫剑眯挠|摸自然，感受奇妙的有聲世界，同學(xué)們模仿聲音，讓師生共讀時(shí)光更加活潑溫馨！

三、童詩(shī)與繪本的藝術(shù)融合

統(tǒng)編教材倡導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自生活，要讓兒童在生活中學(xué)習(xí)。課文5《影子》一課是林煥彰的一首童詩(shī)?！队白印啡∽陨畹臉O小現(xiàn)象，也是學(xué)生的玩伴，但影子的變化與光照有關(guān)，需要借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)喚起學(xué)生的感知，如此來(lái)形成閱讀的張力。

和學(xué)生一起感受了奇妙的《影子》之后，我們引入來(lái)自法國(guó)的光影繪本。這本繪本設(shè)計(jì)極為巧妙，書(shū)的每一頁(yè)都是鏤空的，在燈光下，書(shū)中的鏤空設(shè)計(jì)部分會(huì)呈現(xiàn)出光影效果。故事的每一個(gè)情節(jié)都可以完整地、生動(dòng)地演繹出來(lái)，就像一出精彩的皮影戲，學(xué)生充分體驗(yàn)了光與影的魔法！學(xué)生對(duì)光與影的奇妙關(guān)系在繪本故事的閱讀中有更充分地感知。學(xué)生在光影之間領(lǐng)會(huì)繪本的絢爛和有趣的故事，演繹繪本故事，把“讀故事”變成“演故事”，增加了同學(xué)們的互動(dòng)性、協(xié)調(diào)性和創(chuàng)造性，在“玩”中體會(huì)影子的無(wú)窮魅力。

統(tǒng)編教材是神奇的繪本館，里面有著各種各樣的繪本。它們和文本親密聯(lián)系，每天都述說(shuō)著屬于語(yǔ)文的故事。只要引燃它們的“觸發(fā)點(diǎn)”，它將會(huì)給你一個(gè)不同的語(yǔ)文世界！

（作者單位：徐州市求是小學(xué)）