鐘芷君

如何提高早讀的實效，是很多老師需要思考的一個問題。很多時候，有些老師只是讓學生們簡單地讀課文，所以學生們對于自己到底要讀什么，為什么要讀也搞不清楚。通常時候學生們只是機械地朗讀，個別學生甚至在早讀期間僅僅只是隨意地翻閱課本或閑聊。

不少早讀的朗讀內容大多以課文為主，閱讀內容比較單一，每天重復著同樣的閱讀內容，學生的閱讀興趣就會大大降低。長此以往早讀會變得枯燥，缺乏新鮮感，最終導致學生厭惡早讀，學習效率自然也不會高。

對于閱讀內容的選擇上，筆者認為應不僅限于課本內容，教師可以挑選一些合適的課外閱讀材料，例如課外名著、古詩詞、童話故事等等。選擇的這些內容應當符合低年級學生的成長需求，滿足其豐富的想象力。好的閱讀內容可以讓學生對閱讀更感興趣，注意力更集中，這樣就能營造良好的早讀課氛圍。豐富的閱讀材料，不僅可以增加學生的閱讀量，使學生能從中學到更多的知識，同時也能滿足學生各方面的閱讀需求，從而整體提高早讀的學習效率。

除了選擇合適的早讀閱讀內容，早讀的組織形式也很重要。一般的早讀可以組織學生進行朗讀、背誦、互讀等，也可以根據(jù)實際內容開展一些合適的活動或者游戲，通過這些活動，加強師生之間的互動，促進學生之間的競賽。在語文實踐中，使學生理解、掌握語言的使用規(guī)律。例如分角色朗讀，根據(jù)課文內容場景進行一些表演性的朗讀比賽，讓學生體驗在不同情境中的語言使用技巧。如果能根據(jù)不同的節(jié)日、季節(jié)等因素，創(chuàng)造出更多適合早讀期間的活動，那學生定會更積極地投入早讀學習中來。

早讀過程中群體齊讀時，不能僅以“整齊”為評價目標，評價指導還要講究多角度、具體實際。指名朗讀時，針對低年級學生要強但自信心不足的特點，評價語要保護學生的自尊心，多以肯定、鼓勵的積極引導為主，讓學生有繼續(xù)練習的動力；同時也要及時、明確地指出學生朗讀需要努力的方向。

學生的學習能力存在差異，為了讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，筆者常常會在班里開展“一幫一，一對紅”的幫扶活動，從而達到提高學習效率的目的。另外，在學習內容上，教師可以給能力強的學生額外布置一些拓展性的早讀任務，對能力弱的學生要求必須完成基礎性的早讀任務，這樣就能依據(jù)學生的不同情況做到因材施教。

上好早讀可以提高語文課堂效率以及學生語言的應用能力。面對低年級學生的早讀，教師要從各個方面進行改善和優(yōu)化，要關注每個學生的學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生珍惜時間，勤奮學習的良好學習習慣，利用多方面條件因素張貼“一日之計在于晨”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等名言警句。這樣才能使早讀在語文教學質量的提升中發(fā)揮應有的作用，使其在學生的成長中成為寶貴的財富。

（作者單位：南師大附中仙林學校小學部）