楊 華(佛山市順德區(qū)北滘職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 佛山 528311)

引言:從現(xiàn)階段發(fā)展而言，現(xiàn)代職業(yè)教育對于實踐和應(yīng)用方面有著非常高的重視，傳統(tǒng)的職業(yè)教育往往都以理論教學(xué)為主，只要學(xué)生們能夠掌握理論知識即可，而對于其感知和實踐方面有所忽視。圖形圖像處理課程是一門實踐性很強的課程，教學(xué)內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，如果按照傳統(tǒng)的方式進行教學(xué)，很難取得好的效果;為此，教師應(yīng)當(dāng)在圖形圖像處理課程的教學(xué)中可以采用情境教學(xué)的方式，以此提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

1 情境教學(xué)法的意義

所謂情境教學(xué)法，其主要是指將情感色彩和人們的日常生活實踐結(jié)合的一種教學(xué)方法。其最大的特點便在于情境本身，通過情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)在情感和興趣，從而更好的提高學(xué)習(xí)的效率。不僅如此，情境教學(xué)法同時對于學(xué)生自身的感知十分重視，教學(xué)設(shè)計全部以其為中心展開，促使學(xué)生們在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)，并通過實踐應(yīng)用的方式完成知識技能的學(xué)習(xí)以及方法的優(yōu)化［1］。

2 情境教學(xué)在圖像處理課程中的意義

圖像處理課程是計算機平面設(shè)計專業(yè)中非常重要的一門課程，該課程的特點是學(xué)生們使用計算機完成對圖形圖像處理相關(guān)操作，圖形圖像處理是一門計算機技術(shù)，也是一門藝術(shù)。因此開設(shè)該門課程，不僅可以對學(xué)生的軟件技術(shù)進行鍛煉，而且還能將其藝術(shù)潛能充分展現(xiàn)出來。在進行課堂教學(xué)的過程中，通過情境教學(xué)法的模式，不但可以使課堂氣氛變得更為活躍，而且還能將學(xué)生們帶入到知識、藝術(shù)、實踐結(jié)合的環(huán)境之中，進而提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率［2］。

3 在圖形圖像處理課程中應(yīng)用情境教學(xué)法的具體實施

3．1合理創(chuàng)建教師角色。

首先，教師要適應(yīng)情境教學(xué)中自身角色的變化。在情境教學(xué)法之中，教師不再是知識的傳播者，而是教學(xué)的引導(dǎo)者。教師需要在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生們?nèi)谌肫渲?，自主對學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開思考和實踐，并在與他人溝通交流的過程中得到升華和進步，而教師只需要進行相應(yīng)的點撥即可。

其次，教師要掌握好現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學(xué)輔助設(shè)備，這些設(shè)備和方法對情境的創(chuàng)設(shè)起到很好的輔助作用，在圖形圖像處理課程中所需要使用的電腦設(shè)備本身便可以算作是一種環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式。

3．2改變學(xué)生的角色。在實施情境教學(xué)法過程中，課堂的主體是學(xué)生，只有學(xué)生真正對于課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣的時候，才能更好地完成課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，前提條件則是教師能夠為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)平臺，讓其能夠自主投入其中。在情境教學(xué)的過程之中，學(xué)生逐步了解課程內(nèi)容，并完成自我塑造，從而認識到自主學(xué)習(xí)對自己帶來的諸多益處，進而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度和想法。在開展圖形圖像處理課程的時候，教師需要盡可能將學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來，激發(fā)其內(nèi)在潛力，將興趣和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，以此完成學(xué)生角色的創(chuàng)建。

3．3情境方面的創(chuàng)設(shè)。

首先是具體情境的設(shè)計，為了能夠增強師生之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此在教學(xué)設(shè)計的時候不僅要注意教學(xué)內(nèi)容的實用性，而且還要增加趣味性，確保學(xué)生能夠?qū)⒆陨碜⒁饬θ哭D(zhuǎn)移到課堂之上，充分發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力。在圖形圖像處理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)最為常用的方法是觀察法和提問法。觀察法主要由教師展示原始素材和處理后的作品，讓學(xué)生們觀察、對比素材和作品在效果上的區(qū)別，以此激發(fā)學(xué)生的操作實踐的欲望，并促使其完成自主交流和探討;而提問法主要通過圖形圖像處理素材存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)自己的知識儲備，說出解決的方法，為接下來的實踐做好準(zhǔn)備。

其次是在圖形圖像處理對教學(xué)內(nèi)容方面的設(shè)置，在設(shè)計內(nèi)容時，一方面需要考慮到教學(xué)層面的嚴(yán)謹性，另一方面還要考慮學(xué)生對于知識技能的掌握，以此促使整個教學(xué)環(huán)境更為合理，能夠給予學(xué)生們更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗［3］。

3．4體驗層面的創(chuàng)設(shè)。在圖形圖像處理課程中采取情境教學(xué)法，可以嘗試體驗教學(xué)的形式，讓學(xué)生們在體驗中逐步了解和掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并最終完成知識和技能的掌握，因此，當(dāng)學(xué)生們進入到教師創(chuàng)設(shè)的情境之后，讓其立刻便能獲得不同的體驗，主要包括問題理解、自身期望、興趣培養(yǎng)以及知識應(yīng)用等。在圖形圖像處理情境教學(xué)的時候，盡管學(xué)生有時會偏重實踐和技能的掌握，而忽略對理論、概念的認識和理解，但這并不影響教學(xué)，教師只要適時做好歸納總結(jié)就好。

4 結(jié)束語

綜上所述，在進行圖形圖像課程教學(xué)的時候，教師可以采取情境教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的特點進行課程設(shè)計，促使其對教學(xué)內(nèi)容本身產(chǎn)生濃厚的興趣，并能夠自主投入到學(xué)習(xí)之中，進而提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。