梁澤浩

摘 要： 作者主要介紹了什么是寫作中心，為什么值得運(yùn)行寫作中心，目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于寫作中心的研究狀況，美國(guó)寫作中心的發(fā)展，寫作中心在作者學(xué)校的應(yīng)用情況，以及寫作中心的發(fā)展與不足之處。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)寫作中心 高等教育 大學(xué)英語(yǔ)教育 教育應(yīng)用

一、英語(yǔ)寫作中心的背景研究

英語(yǔ)寫作中心（以下稱寫作中心）主要用于給學(xué)生提供寫作上的幫助，包括一切與學(xué)生論文寫作、項(xiàng)目寫作、報(bào)告書、文件、網(wǎng)頁(yè)等項(xiàng)目。寫作中心的運(yùn)作模式是以顧問(wèn)形式對(duì)學(xué)生提供半個(gè)小時(shí)左右、一對(duì)一形式的寫作會(huì)談，幫助學(xué)生通過(guò)寫作途徑學(xué)習(xí)。本研究只限于高等教育英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中英語(yǔ)寫作的教學(xué)實(shí)踐范疇。

2000年4月頒布的《高等教育英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）是我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的規(guī)范與指導(dǎo)，根據(jù)《大綱》的要求，中國(guó)高等教育英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)均以培養(yǎng)“復(fù)合型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)。文秋芳在《英語(yǔ)類專業(yè)實(shí)踐多元人才觀面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策》中提出了“相關(guān)知識(shí)課程與英語(yǔ)專業(yè)課程置于同等地位，弱化了英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科屬性”（文秋芳，2014：121），這種培養(yǎng)方式會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)人才的質(zhì)量下降。經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，原《大綱》的要求已經(jīng)不適合作為目前的高校英語(yǔ)專業(yè)指導(dǎo)了，也無(wú)法滿足當(dāng)下對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的專業(yè)需求。

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》等文件的指示，英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)比起以前更加強(qiáng)調(diào)了“英語(yǔ)文學(xué)賞析能力”（彭青龍，2016）。相較于《大綱》“內(nèi)容切題，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，語(yǔ)法正確，語(yǔ)言能順，表達(dá)得體”的“150個(gè)—200個(gè)單詞的短文”的寫作要求，顯然無(wú)法反映出英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的文學(xué)賞析能力。因?yàn)閱渭?50個(gè)—200個(gè)單詞的短文，僅作于文學(xué)歸納都略顯捉襟見(jiàn)肘，何況是比“歸納”要求更高的“賞析能力”。作為檢測(cè)學(xué)生的文學(xué)賞析能力的條件之一，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作水平必當(dāng)是非常重要的一環(huán)。

為能夠提高對(duì)英語(yǔ)文學(xué)賞析的反應(yīng)能力，傳統(tǒng)“150個(gè)—200個(gè)”單詞的短文要求必須轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的要求，并且不能僅限于字?jǐn)?shù)上的要求。這就意味著對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作能力將追加文學(xué)閱讀、文學(xué)歸納、文學(xué)分析、文學(xué)欣賞的要求，以及新的寫作結(jié)構(gòu)、寫作框架和寫作評(píng)估；這對(duì)于傳統(tǒng)寫作課堂來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一次重大的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)寫作中心恰恰可以填補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的一些空白，如能提供師生比例、寫作啟發(fā)、寫作輔導(dǎo)、即時(shí)反饋等服務(wù)。再者，以為“通過(guò)寫作去學(xué)習(xí)”為主旨的寫作中心能與新的人才培養(yǎng)要求契合，使得學(xué)生可以嘗試在寫作過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)文學(xué)，達(dá)到提高英語(yǔ)文學(xué)賞析能力的效果。

固然，高校英語(yǔ)寫作教學(xué)為適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)需要而發(fā)生了相應(yīng)的變化，但總體而言，高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生要能迅速跟上變化的步伐其實(shí)并不那么容易，教學(xué)要求學(xué)生的英語(yǔ)寫作盡量按新的需求進(jìn)行，但學(xué)生要從傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作要求做出質(zhì)和量的提升就需要在教材和教學(xué)教法等方面都進(jìn)行相契合的配套才可以，這樣看來(lái)，目前無(wú)論從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)教法等方面都缺乏相適應(yīng)的操控性較強(qiáng)的指導(dǎo)和研究?；诖耍覀兘梃b了國(guó)內(nèi)外尤其是國(guó)外的一些成熟的經(jīng)驗(yàn)，嘗試在校內(nèi)創(chuàng)辦寫作中心作為英語(yǔ)寫作教學(xué)的輔助，一方面可以切實(shí)幫助英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)寫作的框架，另一方面可以為教師如何進(jìn)行有效的寫作教學(xué)積累更多更具操控性的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，本研究還希望通過(guò)對(duì)高校英語(yǔ)寫作中心的應(yīng)用研究，對(duì)高校的寫作能起到一定的補(bǔ)充作用，讓更多的教師都能重視高校專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生寫作的重要性，培養(yǎng)出更加適合新形勢(shì)發(fā)展要求的英語(yǔ)人才。

二、英語(yǔ)寫作中心在國(guó)內(nèi)外的研究狀況

目前我國(guó)關(guān)于英語(yǔ)寫作中心的文獻(xiàn)內(nèi)容大多為對(duì)于國(guó)外寫作中心的介紹，或者對(duì)寫作中心對(duì)中國(guó)高校學(xué)生幫助的一種思考，還未見(jiàn)任何關(guān)于如何運(yùn)作、實(shí)行及結(jié)果等相關(guān)文獻(xiàn)。比如范曉暉在其《利用美國(guó)大學(xué)寫作中心的資源提高我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平》一文中提到，“英語(yǔ)寫作教學(xué)長(zhǎng)期低效”，而要“改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式”，提及了利用美國(guó)大學(xué)的寫作中心資源提高我國(guó)大學(xué)生的寫作教學(xué)（范曉暉，2014）。范曉暉等人很敏銳地察覺(jué)到了寫作中心能給我國(guó)的寫作教育帶來(lái)的突破，卻又局限于利用國(guó)外的資源。先不說(shuō)利用國(guó)外的寫作資源困難重重，我國(guó)師生因?yàn)榈赜蛳拗谱疃嘀荒苓\(yùn)用到其寫作中心的網(wǎng)絡(luò)資源，寫作中心最重要的“一對(duì)一，面對(duì)面”模式則完全觸及不到。蘆俊燕和葉婉華同樣提到了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上構(gòu)建的寫作中心，雖然已經(jīng)遠(yuǎn)瞻到了寫作中心的優(yōu)勢(shì)，卻同樣被局限于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。因此，目前國(guó)內(nèi)對(duì)于寫作中心的研究還處在最基礎(chǔ)的探索與宣傳階段。

在國(guó)外，英語(yǔ)寫作中心的研究非常廣泛。僅以“writing center”為關(guān)鍵詞在Emerald Insight就有78，448篇文獻(xiàn)，其中，2016年便有4075篇關(guān)于寫作中心的研究，可見(jiàn)寫作中心在國(guó)外早已是一個(gè)成熟完整的體系。以美國(guó)為例，在美國(guó)，寫作中心早在1929年就被威斯康星大學(xué)（University of Wisconsin）的Warner Taylor以“inauguration of English ‘clinics”（英語(yǔ)“診所”的開(kāi)始）的形式進(jìn)行了觀察與研究。同時(shí)，Taylor還將其定義為該診所是一個(gè)系統(tǒng)的方法，可在全程監(jiān)督下通過(guò)給新生提供學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)他們接受額外的練習(xí)，促使學(xué)生尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足，讓他們的語(yǔ)言使用正確性能達(dá)到正常的標(biāo)準(zhǔn)（Taylor， 1929）。在1932年在明尼蘇達(dá)大學(xué)（University of Minnesota）所成立的“General College Writing Laboratory”（綜合學(xué)院寫作實(shí)驗(yàn)室）標(biāo)志著“drill-and-practice grammar work”（反復(fù)語(yǔ)法練習(xí)）的學(xué)習(xí)模式被重新理解，讓大家不再局限于“好的寫作取決于好的語(yǔ)法”這一刻板印象（Appel， Francis S.， 1937）。經(jīng)過(guò)近八十年的發(fā)展，如今寫作中心已經(jīng)成為美國(guó)高校不可或缺的一部分，并且均與各高校的圖書館合作，滲透到每一個(gè)課程體系當(dāng)中。

以密西西比學(xué)院為例，在新生（包括本科生與研究生）的第一個(gè)學(xué)期的時(shí)候，都會(huì)有一門課程專門介紹圖書館的各種功能，其中寫作中心占了約三分之一的比重，并且會(huì)有各種任務(wù)布置讓學(xué)生盡快接觸和熟悉寫作中心的運(yùn)作模式與體驗(yàn)到寫作中心能給學(xué)生帶來(lái)的幫助。同時(shí)，給學(xué)生上專業(yè)課程的教授也會(huì)給學(xué)生布置每個(gè)學(xué)期的任務(wù)，要求學(xué)生在每學(xué)期前中末期都要去寫作中心完成至少三次以上的寫作任務(wù)。對(duì)寫作感興趣及對(duì)寫作能力突出的學(xué)生，還會(huì)成為寫作中心的成員，為全校師生提供寫作服務(wù)，并定期參與由指導(dǎo)老師策劃與指導(dǎo)的各種寫作活動(dòng)。

總的來(lái)說(shuō)，美國(guó)高校寫作中心的成功發(fā)展模式，對(duì)于中國(guó)高校學(xué)生，尤其是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作課程與指導(dǎo)是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)對(duì)象。

三、寫作中心在我校的應(yīng)用情況

桂林旅游學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院寫作中心成立于2017年11月15日由筆者作為該中心的負(fù)責(zé)人運(yùn)作。主要形式是以聘任并同時(shí)訓(xùn)練高年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生擔(dān)任寫作中心的個(gè)別指導(dǎo)，為低年級(jí)的學(xué)生提供英文寫作一對(duì)一免費(fèi)輔導(dǎo)。起步階段的輔導(dǎo)內(nèi)容主要包括：

1. How to begin a writing（如何開(kāi)始寫作）

2. Brain storming（頭腦風(fēng)暴）

3. Structure & outline（結(jié)構(gòu)與大綱）

4. Peer review（同行評(píng)估）

5. Mechanic error detection（語(yǔ)法與拼寫檢測(cè)）

6. Online system instruction（網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)教程）

起步階段先是由筆者對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，為期兩三個(gè)星期，每個(gè)星期兩三次，輔導(dǎo)包括寫作中心的所有服務(wù)項(xiàng)目及寫作中心的系統(tǒng)運(yùn)作方式。在輔導(dǎo)寫作中心成員的時(shí)候，穿插了讓個(gè)別低年級(jí)學(xué)生模擬實(shí)際運(yùn)作場(chǎng)景，讓寫作中心成員進(jìn)行實(shí)踐；設(shè)立以預(yù)約為主、教師推動(dòng)為輔的寫作中心會(huì)晤系統(tǒng)。

寫作中心正式上線之后，運(yùn)作良好，平均每天請(qǐng)求輔導(dǎo)的學(xué)生都在10人次左右，從預(yù)約內(nèi)容來(lái)看主要集中在12月份的英語(yǔ)四六級(jí)寫作指導(dǎo)，部分學(xué)生是為了完成課程作業(yè)。在進(jìn)行了為時(shí)一個(gè)多學(xué)期的運(yùn)作之后，寫作中心以個(gè)別訪談的形式收集了部分學(xué)生的反饋，積極的反饋包括“學(xué)姐在幫助我做brain storming的時(shí)候，讓我克服了不少‘無(wú)從下手的情況”、“一對(duì)一的講解會(huì)讓我更專心地去注意自己寫作上的不足，而不會(huì)像上課那樣容易走神”、“學(xué)到了原來(lái)寫作還可以這樣”等。對(duì)于這部分學(xué)生而言，寫作中心是一種比較新穎的、易于接受又讓他們能夠提高的形式。這部分學(xué)生都表示還會(huì)再次使用寫作中心，堅(jiān)持學(xué)習(xí)寫作。

消極的反饋有“一對(duì)一的時(shí)候會(huì)比較緊張，反而沒(méi)怎么聽(tīng)進(jìn)去”、“比上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了自己更多的不足，有點(diǎn)打擊自己的信心”、“不太擅長(zhǎng)與人交際，尤其是在一對(duì)一的情況下學(xué)習(xí)，會(huì)覺(jué)得坐立難安”等。對(duì)于這部分學(xué)生而言，寫作中心是一個(gè)沒(méi)有安全感的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，因?yàn)閰^(qū)別于傳統(tǒng)的一師對(duì)多生的模式而言，學(xué)生在寫作中心里全場(chǎng)都會(huì)受到指導(dǎo)者的關(guān)注，同時(shí)也會(huì)馬上接收到回饋，所以正確與否、表現(xiàn)如何及同行的評(píng)價(jià)都會(huì)讓學(xué)生馬上接收到。這對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難以接受的，也是充滿挑戰(zhàn)的一種學(xué)習(xí)形式。

四、結(jié)語(yǔ)

寫作中心作為一種可以從寫作方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)，可以給學(xué)生提供平時(shí)課堂不能提供的“一對(duì)一”式指導(dǎo)，同時(shí)能給學(xué)生提供完全不同的思考與學(xué)習(xí)角度，讓學(xué)生不僅能夠重新認(rèn)識(shí)寫作，還能夠通過(guò)這種方式體會(huì)不同方式的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。但是就目前而言，適合中國(guó)學(xué)生的寫作中心的運(yùn)作模式仍然處在探索中，并且缺乏大量的國(guó)內(nèi)同行研究基礎(chǔ)做參考。同時(shí)，學(xué)生與教師們對(duì)于這一種較傳統(tǒng)教學(xué)模式不一樣的學(xué)習(xí)方式不容易馬上接受，并且需要一段長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)過(guò)程。目前我校的英語(yǔ)寫作中心已經(jīng)很好地開(kāi)始承擔(dān)了部分寫作老師的壓力，讓老師可以節(jié)省大量時(shí)間設(shè)計(jì)課堂，而讓寫作中心承擔(dān)起了一些花費(fèi)時(shí)間較多的項(xiàng)目，如個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生、詳細(xì)修改作文、作業(yè)打分等。但與此同時(shí)，寫作中心的發(fā)展仍需要寫作中心的成員繼續(xù)努力，尤其是承擔(dān)指導(dǎo)者一方的教師和學(xué)生，需要持之以恒地學(xué)習(xí)和探索，方能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，關(guān)于寫作中心的運(yùn)作方式也需要進(jìn)一步完善，形成一個(gè)可以良好運(yùn)作的系統(tǒng)，同時(shí)嘗試與電腦和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)關(guān)聯(lián)或合作。

總而言之，英語(yǔ)寫作中心能夠提供有別于傳統(tǒng)課堂的寫作學(xué)習(xí)模式，并且對(duì)于部分同學(xué)的寫作能力有顯著的幫助；但同時(shí)，英語(yǔ)寫作中心的發(fā)展還有很長(zhǎng)的路要走，尤其是其如何在國(guó)內(nèi)建立與學(xué)生和老師們的良好共同合作模式，是未來(lái)很值得探索和發(fā)展的方向。

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