顧嫣菲

【摘要】基于新課改的時(shí)代背景，小學(xué)英語課程教學(xué)的目的已并非簡單傳授英語的根本知識(shí)，而應(yīng)圍繞培育學(xué)生核心素養(yǎng)而展開，重視引領(lǐng)學(xué)生對(duì)英語靈活使用的技能，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與品德能力，從而變成順應(yīng)社會(huì)需要的高素養(yǎng)人才。然在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行小學(xué)英語課程教學(xué)時(shí)，因被滯后的教學(xué)理念以及傳統(tǒng)化方式所影響，也對(duì)學(xué)生綜合能力以及核心素養(yǎng)的培育造成較大影響。所以，本論文就關(guān)于怎樣提升小學(xué)英語課程教學(xué)效用與培育學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行深入的探究研討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）47-0105-02

一、小學(xué)英語課程教學(xué)的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)，即實(shí)際生活中大處置問題時(shí)應(yīng)具有的核心品德素質(zhì)與能力。而就學(xué)生自身而言，學(xué)生核心素養(yǎng)作為他們順應(yīng)社會(huì)進(jìn)展與成功化解問題具備的能力，使他們通過指定的科目學(xué)習(xí)之后構(gòu)成的具備該學(xué)科特征的思想素養(yǎng)。英語教師與英語的教學(xué)過程中采用科學(xué)卓效的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的核心能力進(jìn)行培育，課程指標(biāo)改革后要求學(xué)生成為課堂的主人，強(qiáng)化培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中需遵從生活的邏輯規(guī)律，立足于學(xué)生的實(shí)際生活，持續(xù)培育學(xué)生參加實(shí)際生活的能力。協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生間的關(guān)系，平和的師生關(guān)系有助于課程教學(xué)目的的達(dá)成與學(xué)生身心的康健成長。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生把社會(huì)現(xiàn)象與文本知識(shí)體系聯(lián)結(jié)與一體。從而在擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域與視野的同時(shí)，還培養(yǎng)了他們的社會(huì)觀念與語言表現(xiàn)能力。

二、培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)的意義

現(xiàn)階段的國際交流與外企行業(yè)中，英語均是他們使用的重要語言，英語不斷滲透至教育標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，進(jìn)而其核心素養(yǎng)的培育將對(duì)個(gè)人的成長與社會(huì)發(fā)展形成較大影響力。

學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培育息息相關(guān)，英語課程教學(xué)的主要目標(biāo)即培育學(xué)生的語言使用技能，核心技能的培育與學(xué)生核心素養(yǎng)的提高是一個(gè)人成功的前提。英語的使用十分普遍，其使用價(jià)值離不開社會(huì)發(fā)展，其對(duì)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與語言表現(xiàn)技能的培育產(chǎn)生影響。小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的培育能夠使學(xué)生立足于多視角，更深入的了解到英語體現(xiàn)的價(jià)值，從而輔助學(xué)生正視對(duì)英語的學(xué)習(xí)，建立正確學(xué)習(xí)該學(xué)科的意識(shí)。

相較于傳統(tǒng)化教學(xué)方式，體驗(yàn)型教學(xué)響應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的號(hào)召，重視知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)成的進(jìn)程，達(dá)到能力培育的目標(biāo)及情態(tài)度價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生順應(yīng)社會(huì)進(jìn)步素必備的根本素養(yǎng)，是他們要學(xué)會(huì)思考的獨(dú)立性、學(xué)習(xí)的自覺性與正視學(xué)習(xí)，英語核心素養(yǎng)有利于他們未來持久性發(fā)展。小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)變更傳統(tǒng)化教學(xué)觀念，視學(xué)生為課堂的主人，全面提升他們的英語核心素養(yǎng)、推動(dòng)他們核心技能的提高。

三、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的渠道

小學(xué)英語教學(xué)教育需對(duì)各類教學(xué)方式予以試用，激勵(lì)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的樂趣，要帶有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極參與到教師提議的問題探討隊(duì)伍中，是學(xué)生深化對(duì)其致使的認(rèn)識(shí)。但傳統(tǒng)化課程教學(xué)時(shí)教師以填鴨式教學(xué)模式傳授英語知識(shí)，課堂乏味不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，造成他們學(xué)習(xí)的消極性。所以進(jìn)行小學(xué)英語教案設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)以教學(xué)的知識(shí)為依據(jù)對(duì)有關(guān)情境予以設(shè)立，在多元化課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們的核心素養(yǎng)充分展現(xiàn)與語言表現(xiàn)、知識(shí)應(yīng)用等層面上。借助科學(xué)卓效的教學(xué)模式引發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性與對(duì)初中英語學(xué)習(xí)的樂趣，引領(lǐng)學(xué)生培育獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的技能，讓學(xué)生深化對(duì)語言應(yīng)用以及表現(xiàn)形式的了解。如在英語課堂教學(xué)中教師可通過角色演繹的情景式教學(xué)，使用吸引學(xué)生的教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)樂趣，從而提高他們的英語核心素養(yǎng)。

英語教師應(yīng)使學(xué)生盡早了解到伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化與社會(huì)信息化的進(jìn)程，英語對(duì)于大眾的工作與生活意義十分重大。采用某一方法激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引發(fā)他們對(duì)英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，從而養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)英語的能力。在英語課堂中，教師須將教學(xué)的重心由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培育的層面上，逐步引導(dǎo)他們把握卓效的學(xué)習(xí)方式，提高他們英語知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語

自教育部提出新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來，小學(xué)英語課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞培育學(xué)生核心素養(yǎng)與獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)指標(biāo)而展開。小學(xué)教師在英語課堂中，應(yīng)持續(xù)思索探討，對(duì)各種教學(xué)模式語言使用而歸納出卓越的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)有指對(duì)性的教案，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主人培育出綜合素養(yǎng)較高順應(yīng)社會(huì)需要的人才?；诤诵乃仞B(yǎng)的理論，教師也應(yīng)當(dāng)持續(xù)提高自我專業(yè)素養(yǎng)，由于教師在課堂教學(xué)中的一系列行徑，會(huì)對(duì)學(xué)生核心能力與素養(yǎng)的提升起到直接性影響。

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