徐瓊

【摘要】新一次課程改革以后，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段性目標(biāo)中，對(duì)不同學(xué)段的作文提出了不同的稱謂。一、二年級(jí)叫“寫(xiě)話”，三至六年級(jí)叫“習(xí)作”，七至九年級(jí)叫“寫(xiě)作”?！皩?xiě)話”和“習(xí)作”的提法，表明小學(xué)階段的作文是練筆，寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞，感受和想象。將文體簡(jiǎn)化，使其實(shí)用而又能起到鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的目的?？梢允箤W(xué)生打消作文給人一貫的神秘感和恐懼感。作文就是寫(xiě)話，就是“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”。在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中的兩項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作要引起重視：一是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣；二是使學(xué)生享受習(xí)作快樂(lè)，由不怕作文到愛(ài)寫(xiě)作文。

【關(guān)鍵詞】課程 習(xí)作教學(xué) 實(shí)踐 思考

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）47-0092-02

前言

課程標(biāo)準(zhǔn)主張：低年級(jí)“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”，中年級(jí)“注重表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深，最受感動(dòng)的內(nèi)容”，高年級(jí)“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，寫(xiě)出習(xí)作的“感情真實(shí)”?？梢?jiàn)，課標(biāo)從習(xí)作的內(nèi)容到形式，主張多一些自由、開(kāi)放，少一些束縛、限制。情感上貫穿一個(gè)“真”字；在語(yǔ)言、形式上貫穿一個(gè)“活”字。但在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生依然還是“真”不起來(lái)，“活”不起來(lái)。

一、尋找痛苦的源頭

縱觀小學(xué)生所有的作業(yè)，習(xí)作是要求學(xué)生能夠獨(dú)立完成，但是需要綜合各項(xiàng)語(yǔ)文能力，且內(nèi)容較多的一種作業(yè)形式。它需要結(jié)合素材的積累，表達(dá)的運(yùn)用，技巧的掌握等。想到的未必能夠說(shuō)出來(lái)，而由說(shuō)到寫(xiě)又是一個(gè)十分艱難的過(guò)程。一些學(xué)生說(shuō)得頭頭是道，但真正下筆又是不知如何寫(xiě)作了，光憑這些就足以讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼之心了。在生活中，印象深刻，感動(dòng)和獨(dú)特感受也往往被學(xué)生忽略掉。教師的點(diǎn)撥未必就能達(dá)到最好的效果，甚至?xí)寣W(xué)生感覺(jué)到活動(dòng)是為了習(xí)作而舉行，又失去了活動(dòng)的樂(lè)趣。一些老師不再為學(xué)生設(shè)定習(xí)作題目，讓他們有什么寫(xiě)什么，學(xué)生又開(kāi)始犯愁了：什么事都沒(méi)發(fā)生，怎么寫(xiě)？

二、鼓勵(lì)“胡編亂造”

習(xí)作是一門(mén)教人用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)的學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)教人學(xué)會(huì)真誠(chéng)的學(xué)問(wèn)，從小學(xué)生第一次寫(xiě)話開(kāi)始，教師就要鼓勵(lì)他們說(shuō)真話，吐真情，要對(duì)胡編亂造，言不由衷說(shuō)“不”。其實(shí)這不需要教，小孩寫(xiě)的東西都是“真東西”，看似天馬行空的內(nèi)容也一定有它的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，或是之前看到的，或是聽(tīng)到的，應(yīng)該都予以尊重。這才是學(xué)生真正感興趣的東西。一旦否定了，孩子的思維就開(kāi)始走大眾化的模式，習(xí)作興趣也被破壞了一大半。

課程標(biāo)準(zhǔn)從寫(xiě)話開(kāi)始，既引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)看到的事物，又引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，到了高年級(jí)做到“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”。由以往只注重寫(xiě)實(shí)的思路，轉(zhuǎn)變?yōu)樘搶?shí)并重的思路。在這一思路改革背后的想法是，借寫(xiě)想象作文激活學(xué)生想象力?；A(chǔ)教育的薄弱，是忽視創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。作文教學(xué)就可加強(qiáng)這兩方面能力的培養(yǎng)，而寫(xiě)想象中的作文，不失為一個(gè)好的舉措。

1.腦力激蕩，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊事物

孩子對(duì)身邊的事物往往都不會(huì)刻意去觀察，單調(diào)提醒的成效也不是十分突出，但可以用心理學(xué)的腦力激蕩游戲，讓學(xué)生意識(shí)到：只要我有心就可以看到其他人看不到的東西。

在黑板想畫(huà)一個(gè)“倒u形”，這不是經(jīng)常能提到的形狀。起初學(xué)生對(duì)此感到陌生，但經(jīng)過(guò)同學(xué)一提醒，馬上就有人想到了山洞，鼻孔，拱門(mén)。再往身邊看一看，又發(fā)現(xiàn)了水杯的橫截面，指甲蓋也是這樣的形狀。因?yàn)槭怯螒?，學(xué)生的印象深，再走出教室他們會(huì)看到滑梯上也有這樣的形狀，家里養(yǎng)的仙人掌，馬路上的交通燈等，都是這樣的形狀。這其實(shí)是一個(gè)簡(jiǎn)單的心理游戲，但是可以提高學(xué)生對(duì)周圍事物的敏感度給學(xué)生一個(gè)理由，讓他們可以去關(guān)注身邊的事物，不僅僅為了寫(xiě)作文。

2.自由聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生巧借感受

不知道什么時(shí)候起，學(xué)校就不再組織去春游了，學(xué)生少了個(gè)練筆的機(jī)會(huì)，要把這個(gè)練筆機(jī)會(huì)補(bǔ)回來(lái)，讓學(xué)生用“想”的。學(xué)生都外出旅游過(guò)，旅游時(shí)的心情和情感都是真真切切的，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，帶全班同學(xué)一起去公園春游賞花，讓學(xué)生借之前有過(guò)的經(jīng)驗(yàn)感受，來(lái)體會(huì)和同學(xué)在一起的不同，將曾經(jīng)賞過(guò)的景色提取出來(lái)，嘗試細(xì)致地白描。

3.因時(shí)因地制宜，不放過(guò)生活中的寫(xiě)作機(jī)會(huì)

老師要比學(xué)生更懂得觀察生活，尋找素材。

那是一個(gè)大風(fēng)天，全體學(xué)生在操場(chǎng)上做操，這時(shí)一個(gè)垃圾袋被吹上了天空，所有的同學(xué)都大笑起來(lái)。做完操后，誰(shuí)都沒(méi)有把這當(dāng)回事兒，很快就忘記了。當(dāng)天，老師就以這件事為題，要求學(xué)生寫(xiě)篇作文，讓學(xué)生編個(gè)童話，想象一下垃圾袋的這次旅行有什么奇遇。因?yàn)閷W(xué)生都經(jīng)歷了這件事，他們的想象十分精彩，想法眾多。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)作文，說(shuō)到底是養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。老師們要想盡辦法讓自己的大部分學(xué)生樂(lè)于觀察，善于動(dòng)筆，鼓勵(lì)是必不可少的，還要和學(xué)生一起感受，一起體會(huì)，讓學(xué)生真的能夠“說(shuō)自己想的”，“寫(xiě)自己想的”，讓學(xué)生由不怕作文到愛(ài)作文。