高亞杰

摘 要： 學風建設是高職院校教育工作的一項重要內(nèi)容，也是一項系統(tǒng)性、長期性、艱巨性的任務。隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，生源質(zhì)量下降，加強學風建設成為提高教育水平的必然要求。本文以昆明冶金高等?？茖W校為例，對該校的學風進行問卷調(diào)查，分析高職院校學風存在的問題和成因，并針對性地提出改進建議和對策。

關鍵詞： 高職院校 學風建設 調(diào)查情況

1.高職院校學風建設的重要性

學風是學校長期積累形成的一種氛圍和精神，是教與學過程中的精神風貌、態(tài)度作風、方法措施等的綜合反映，其本質(zhì)是學校特有的育人文化環(huán)境，通過學校全體成員的意志與行動，逐步形成和固化為一種傳統(tǒng)和風格。學風建設是衡量一所學校辦學思想、教育質(zhì)量和管理水平的重要指標，是高校自身建設的主題，是關系高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措[1]。近年來，在高等教育從精英階段走入大眾化階段的社會背景下，高職院校不斷擴招帶來了招生難、生源質(zhì)量下降、學風日下等問題，如何應對這些問題培育優(yōu)良學風，成為擺在各高職高專院校面前的一項重要課題。

2.高職院校學風建設問卷調(diào)查情況

昆明冶金高等?？茖W校是一所特色鮮明、以工為主，工、管、文、商、藝并舉的全日制公辦普通高校，是國家示范性高等職業(yè)院校、云南省高水平高職院校建設項目院校、云南省優(yōu)質(zhì)高職院校建設單位。學校始建于1952年，設有14個學院，現(xiàn)有全日制在校生一萬八千多人。此次調(diào)研采用網(wǎng)絡問卷調(diào)查的方式進行，問卷使用的是自主設計的“昆明冶金高等?？茖W校學風建設情況調(diào)查問卷”，采用抽樣調(diào)查法，從學生自身情況和學生對教風的評價兩方面開展調(diào)研。每個學院根據(jù)在校生人數(shù)，隨機抽選一至三個重點專業(yè)大一至大三各一個班的學生參與，14個學院共有2477名學生完成此次的問卷調(diào)查。參與問卷調(diào)查的學生結(jié)構(gòu)和各學院參與人數(shù)詳見圖1和圖2。為保證結(jié)果盡可能真實有效，問卷采用無記名的方式，要求學生根據(jù)自身情況如實回答每個問題。

3.高職院校學風建設調(diào)研結(jié)果及存在問題分析

3.1填報專業(yè)存在盲目性，學習目的不明確，缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃。

調(diào)查顯示：只有3.4%的學生對所選專業(yè)非常了解，高達40%的學生表示對專業(yè)根本不了解。這個結(jié)果并不出乎意料，雖然素質(zhì)教育已在我國倡導多年，在很多大中城市取得良好的效果，但是在廣大的農(nóng)村地區(qū)，幾十年應試教育帶來的只重視成績不關心學生的興趣發(fā)展的問題仍然普遍存在。該校學生大部分都來自農(nóng)村，一些人在填報志愿時，要么是聽從父母或親戚朋友的建議，要么是碰運氣隨便選一個，這種專業(yè)選擇的盲目性導致諸如對本專業(yè)學習興趣不濃厚、學習目的不明確及厭學等一系列問題。本次的調(diào)研數(shù)據(jù)證明了這一點：只有19.8%的學生對所學專業(yè)興趣濃厚，絕大部分（72.7%）學生對本專業(yè)的學習興趣一般。現(xiàn)實情況是很多學生直到來學校后接觸到專業(yè)課學習，才發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡，可是已難以改變，產(chǎn)生厭學情緒。由于對專業(yè)不了解，不知道該專業(yè)的發(fā)展趨勢和就業(yè)前景，更談不上有清晰的學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。數(shù)據(jù)顯示，面對未來從事何種職業(yè)的問題，只有28%的學生表示有明確規(guī)劃，其他學生要么感到迷茫（57.3%），要么還沒有考慮（12.6%），要么是打算完全聽從父母安排（2.1%）。

3.2自控能力弱，自主學習能動性低。

部分學生由于習慣了高中被老師和家長“管著學”、“催著學”，缺乏學習的主動性且自控能力差，來到大學自由寬松的環(huán)境里，沒有“保姆式”的管教和約束后，沉迷于玩樂和游戲中。調(diào)查數(shù)據(jù)支持這個觀點：42.2%的學生在課余時間主要是宅在宿舍打游戲、看劇，經(jīng)常在課余時間看書和學習的僅占14.4%。

3.3學習態(tài)度不端正，價值觀有待轉(zhuǎn)變。

結(jié)果表明，少部分學生的學習態(tài)度不端正，價值觀存在問題。被問及如何應對補考的問題時，有27.3%的學生選擇采取考前突擊或隨便應付的方式，覺得考不過也無所謂；對考試作弊的看法，近四分之一的學生竟然不認為是錯誤的行為，其中14.5%的學生抱有僥幸心理，認為不被老師發(fā)現(xiàn)就好，剩下9.8%的學生對作弊問題持無所謂的態(tài)度。這些錯誤的價值觀和不端正的學習態(tài)度對學生今后的學習和成長都將產(chǎn)生不利的影響。

3.4對課程的學習興趣受外界因素影響較大。

對一門課程的興趣受哪些因素影響的問題，47.7%的學生認為是教師的授課方式，36.9%的學生認為是課程內(nèi)容本身，15.4%的學生認為是課程的重要程度。向經(jīng)常缺勤的學生詢問原因，29.7%的學生是因為不喜歡老師的授課方式，27.1%的學生是因為聽不懂，21.6%的學生是因為覺得課程沒有意義。對于課堂是否玩手機的問題，82%的學生承認會在課程枯燥的時候玩，經(jīng)常在課堂上玩手機的學生占12.1%。對于完成作業(yè)情況，33.1%的學生表示能獨立完成感興趣課程的作業(yè)，18%的學生視作業(yè)難易程度決定是否完成。這組調(diào)研結(jié)果表明：在學生的學習興趣不濃厚、學習動力不足的時候，教學內(nèi)容的有趣程度、教師授課方式是否有吸引力及作業(yè)的難易程度等外部因素，對學生的出勤率、課堂注意力的集中程度和作業(yè)完成情況有很大的影響，這有力證明了學習內(nèi)因的重要性。如果每個學生對于學習的態(tài)度都能從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”、“我喜歡學”，那么學生的學習欲望很大，學習動力很足，即使外部環(huán)境和條件不盡如人意，對學生的學習效果的影響也會很小。因此，對于學校和教師來說，如何培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習動力、調(diào)動學生學習的積極性和主動性顯得至關重要。

3.5對教師的教學水平和整體素養(yǎng)提出了更高的的要求。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，29.7%的學生缺勤的原因是不喜歡老師的授課方式；對任課教師教學態(tài)度的評價，分別有16.5%和1%的學生認為一般負責；對任課教師教學水平的總體評價，38.3%的學生認為水平一般；對于任課教師在教學過程中是否維持課堂紀律的問題，59.8%的學生表示大部分老師都會，33.5%的學生表示只有小部分老師會，6.7%的學生表示只有個別老師會。結(jié)果表明，雖然大部分學生對教師的教學態(tài)度和教學水平表示認可，但仍有一小部分教師存在責任意識淡薄、備課不認真、授課缺乏吸引力、課堂管理松懈等問題，影響了學校整體的教學質(zhì)量和育人效果。

4.高職院校學風建設對策探討

4.1加大對學生的思想政治教育力度，端正學生的學習態(tài)度。

學風是學生思想道德修養(yǎng)的體現(xiàn)，學風建設工作要從學生的思想工作抓起。部分學生對作弊現(xiàn)象的僥幸心理，對待學習的不端正態(tài)度都說明了進一步加強思政教育的緊迫性和必要性。高職院校要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，重視學生的思想政治教育工作，力爭把該項工作貫穿到教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。要進一步加強對學生的理想信念教育、誠信教育、感恩教育和勵志教育，不斷豐富教育的形式和手段，引導他們在信息大爆炸的時代學會獨立思考和明辨是非，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，讓他們不僅學會學習，更學會做人、學會做事。

4.2開展與各專業(yè)緊密聯(lián)系的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學生加深對專業(yè)的了解與認識，明確就業(yè)方向，樹立奮斗目標，激發(fā)學習動力。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學生具有內(nèi)部激勵作用，自我目標的制定與實現(xiàn)可以真正喚起學生對學習的內(nèi)在需求，實現(xiàn)自我約束、自我管理[2]。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分學生都希望畢業(yè)后能從事與專業(yè)相關的工作，但據(jù)筆者了解一些高職院校的職業(yè)規(guī)劃教育課程僅僅停留在理論指導階段，不與專業(yè)掛鉤，對學生的實際作用和意義都不大，因此改革目前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程勢在必行。職業(yè)生涯規(guī)劃課程應該具有專業(yè)針對性，通過一系列的專業(yè)化課程、指導、講座、實地參觀等活動對學生進行有計劃、有步驟的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學生對所學專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)優(yōu)勢、就業(yè)前景等有全面而清晰的認識，激發(fā)學生對本專業(yè)的學習興趣和學習動力，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，幫助學生結(jié)合自身實際和專業(yè)性質(zhì)制定出適合自身發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時，學校還可以聘請職業(yè)規(guī)劃師和各行業(yè)的專家來為學生提供更多有針對性的咨詢和指導。

4.3指導學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)他們良好的學習習慣及自我教育、自我管理、自我服務和自我監(jiān)督的能力。

“授之以魚，不如授之以漁”。教師應該在平時教學中花費更多的時間和精力傳授學生科學的學習方法，培養(yǎng)他們的自學能力、創(chuàng)造能力和良好的學習習慣。要創(chuàng)新教育教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，把時間騰給學生，把方法教給學生，讓學生自主學習、獨立思考、拓展興趣[3]。在日常管理過程中，學院和教師要進一步引導學生進行自我教育、自我管理、自我服務和自我監(jiān)督，多發(fā)揮班委、學生黨員及退役復學學生的榜樣作用，讓他們成為班級管理的核心力量，帶領全班同學一起進步。

4.4針對基礎較差學生提供補習課程。

隨著較低分被錄取學生的增多，高職院校確實存在一部分基礎較差的學生，他們曠課或掛科的主要原因不是不想學，而是因為基礎太差，難以跟上老師的教學節(jié)奏。因此，學校應根據(jù)實際情況，針對這些學生（部分單招生、三校生和補錄生）提供線上或線下的基礎補習課（如英語、數(shù)學），給他們一個重新學習、盡快趕上大部隊的機會。另據(jù)一些來自西藏和新疆的少數(shù)民族學生反映，由于語言問題，聽不懂老師的講課內(nèi)容，針對這部分學生開設網(wǎng)絡漢語學習班顯得很有必要。

4.5加強師德師風建設，以教風促學風。

師德的高低決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。鄧小平同志曾說：“一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”調(diào)研結(jié)果表明：任課教師的授課方式缺乏吸引力是導致學生不愛學習、曠課頻發(fā)、課堂玩手機的主要原因。加上小部分教師工作責任心差，課堂管理松懈，對學生的違紀行為聽之任之，更加助長了不正之風。作為學生增長知識技能和思想進步的引路人，教師的教風對學校的學風建設工作乃至學校的發(fā)展都起著至關重要的作用。因此，高職院校首先要深入開展“師德師風”建設，大力挖掘和弘揚師德典型模范和他們的精神，在廣大教師中形成崇尚先進、學習先進的良好風氣。其次，學校要加大對任課教師特別是剛?cè)肼毥處煹呐嘤?，讓他們通過校內(nèi)外的系統(tǒng)培訓，切實增強專業(yè)知識技能和實踐教學能力。學?？梢酝ㄟ^定期開展教師講課大賽、教研成果評比等活動，為學校教師進行教學工作的交流、學習、互動提供良好的平臺，激發(fā)教師對自我提升和教學投入的熱情，不斷提高教師的教育教學水平。最后，由于高職院校是為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高技能人才的，學校還要鼓勵和支持教師們定期深入企業(yè)生產(chǎn)一線，將生產(chǎn)中得到的經(jīng)驗應用到課題研究中，提高科研創(chuàng)新能力。同時，教師還要把從企業(yè)中學到的最前沿的技術、技能、技巧融入課堂教學或教材內(nèi)容中，增加實踐課程在教學中所占的比例，為教學改革注入活力[4]。

4.6嚴抓考勤和監(jiān)考，做到寬進嚴出，從制度上保證學風建設工作順利開展。

嚴抓考勤和監(jiān)考制度的落實，不打同情牌，讓這些制度真正對每一個學生都起到約束和警示作用。隨著高職院校的擴招，較低分的補錄生增多，生源質(zhì)量不斷下降，學生出現(xiàn)遲到、曠課和作弊等違紀行為的概率不斷增加，故對違紀學生的嚴肅處理顯得非常有必要。另外，高職院校要做到寬進嚴出，對沒有達到畢業(yè)要求的學生，就通過延遲畢業(yè)或授予結(jié)業(yè)證的方式處理，保持合理的淘汰率，提高學校畢業(yè)證的含金量和辦學競爭力。

4.7營造健康向上的校園文化氛圍。

校園文化是打造學校核心競爭力，體現(xiàn)學校軟實力的一張名片，學校不僅要抓好課堂教學，更要重視校園文化的建設。高職院校要充分發(fā)揮學生的主體作用，重視社會實踐活動，通過開展豐富多彩、健康向上的校園文化活動，讓學生發(fā)揮優(yōu)勢和特長，為學生的全面發(fā)展提供平臺。學校的各部門各學院要通力合作，通過開展科技競賽、系列講座、研討會等高質(zhì)量、高水平、集思想性、知識性、藝術性于一體的活動在全校范圍內(nèi)營造科學、勇于創(chuàng)新、鍛煉技能、提高素質(zhì)、全面成才的良好氛圍，為學生的成長成才提供良好的環(huán)境支持。

參考文獻：

[1]王麗靜.影響大學生學風建設的因素及其對策研究[D].鄭州：河南農(nóng)業(yè)大學，2012.

[2]趙忠見.以職業(yè)生涯規(guī)劃教育助推高職院校學風建設研究[J].黃河科技大學學報，2016，18（3）：125-128.

[3]李玲.新形勢下高校學風建設的策略探析[J].教育教學論壇，2015（33）：19-21.

[4]崔真真.高等職業(yè)院校加強科研促進校企合作的探討[J].文教資料，2016（29）：121-122.