摘 要 新課程改革對數學課堂提出了新的要求，學生的語言表達能力得到重視。在課堂教學中，激發(fā)學生的主觀能動性是提升教學實效的關鍵。但學生參與課堂交流，語言能力是基礎。特別是對于農村學校而言，學生的語言能力存在一種“先天性”的不足。本文以此為核心，對數學課堂學生語言能力的培養(yǎng)價值進行分析，提出培養(yǎng)方法及策略。

關鍵詞 農村學校；數學課堂；語言能力；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0212-01

數學課堂之上學生的語言能力，不單單強調的是基本的語言邏輯，更是一種數學語言的表達能力。相比于語文學科，數學學科也涉及到大量的數學語言。但對于農村數學課堂而言，這種語言表達能力方面的問題顯得十分突出，很多學生在數學課堂之上由于語言能力不足存在詞不達意的問題，導致課堂雙向溝通很難實現，從而影響數學課堂教學效果。

一、農村數學課堂學生語言能力培養(yǎng)價值

（一）響應課改要求

新課程改革要求數學課堂要充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，語言能力成為數學課堂關注的焦點所在。從農村數學課堂的交流情況來看，通常存在著數學課堂雙向交流喪失的問題。主要是因為學生的語言表達能力十分有限，對于數學問題的回答缺乏自信。在這種不愿意表達的惡性循環(huán)中，學生的語言能力遲遲得不到鍛煉。且教師在課堂之上缺乏有效引導，也是語言能力不足的原因之一。對此，本研究旨在探索農村數學課堂之上學生語言能力的培養(yǎng)方法，響應新課程改革的要求。

（二）提高課堂有效性

農村數學課堂，雙向溝通是保證教學有效性的前提。從傳統(tǒng)的教學模式出發(fā)，教師傳授，學生被動接受的方式，已經被現代教育所拋棄。師生互動，平等溝通的模式逐漸成為課堂教學的主流模式。特別是數學課堂之上，雙向溝通能夠實現對問題的探究，使得學生在教師所想要構筑的邏輯框架下同時進步，更好的去理解數學課堂的教學內容?？梢哉f，農村數學課堂學生語言能力的培養(yǎng)，對提高課堂的有效性具有積極意義。

（三）增強學習興趣

有效的交流是學生感受學習興趣的基礎，學生的語言能力提升對課堂之上的有效交流環(huán)境的形成具有積極意義。但結合實際情況來看，缺乏數學課堂之上的有效溝通，將造成學生的課堂參與性不足，現代雙向溝通的課堂環(huán)境淪為傳統(tǒng)的單項信息灌輸的模式，影響學習效果。長此以往，不利于學生在數學課堂上開展有效學習。

二、農村數學課堂學生語言能力培養(yǎng)方法及策略

（一）營造良好的語言表達環(huán)境

曾有心理學家表示：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣”，可以說興趣對于學生而言是最好的老師，能夠依托興趣所帶來的主觀能動性，更積極的參與到數學課堂當中來?；诖耍r村數學課堂之上想要培養(yǎng)學生的語言能力，則需要以營造良好的語言表達環(huán)境為基礎。一方面，教師適當引導。在開展課堂教學的過程中，教師要意識到學生在表達能力方面的欠缺，并積極的通過鼓勵和引導的方式營造良好的課堂環(huán)境。例如，在正式上課之前，教師可以設置一些小的游戲，來調節(jié)課堂的緊張氛圍，舒緩學生的心情，從而提高學生勇于表達的積極性；另一方面，對于教學內容，可以做好優(yōu)化與處理，控制問題的難度，使得學生在問題解決之后樹立自信心，以此點燃導火索，燃放學生的表達熱情。只要調動起學生的語言表達熱情，則學生語言表達能力的培養(yǎng)效果也將事半功倍。

（二）優(yōu)化師生之間溝通關系

農村數學課堂之上，教師和學生是兩個主體，有效的溝通和交流也是圍繞這兩個主體來進行。優(yōu)化師生之間的溝通關系，是保證農村學校學生語言能力提升的關鍵。一方面，教師在數學課堂教學中規(guī)范自己的言行，特別是對數學語言的表達上面。如在表達“數位”與“位數”、“線段”與“直線”等，不能混為一談。要抓住重點，簡捷概括，有的放矢。教師在課堂之上使用數學語言的嚴謹性，潛移默化的影響著學生的語言能力。對于學生而言，教師的榜樣性作用較強，很容易模仿教師的言行。對此，自我約束與要求，能夠展現教師的榜樣作用，為師生溝通關系營造奠定基礎；另一方面，教師要合理的組織提問。對于農村學生而言，良好的溝通要以有效的引導為前提，使得學生可以放開自我，避免傷及學生的自信心。以引導問題的有效設置，激發(fā)學生的思考，主動參與交流，表達看法。敢說、能說，才能夠強化學生語言能力提升實效。

（三）靈活運用多元教學方法

語言環(huán)境的營造是基礎，溝通環(huán)境是核心，但想要發(fā)揮出綜合效用，還需要多元教學方法的靈活運用。目前，可以被應用到農村數學課堂的教學方法較多，對學生語言能力有直接影響的如小組合作教學法、同桌交流等。在小組合作教學法方面，教師結合學生的實際情況，將其分為4-6人的小組，并且要保證組內差異，組間均衡的特點，保證小組內能夠開展積極交流，共同進步。小組間有一定的競爭，能夠促進交流。而同桌交流的方式，則是可以在日常數學課堂之上進行，方便語言能力的持續(xù)提升。但也需要注意，教學過程中的語言能力表現是需要圍繞數學課堂來進行，而并非完全自主，教師需要合理組織，避免交流失效，適得其反。

參考文獻：

[1]鄭成燕.淺談如何培養(yǎng)學生數學語言的表達能力[J].科學大眾（科學教育），2017（01）：74.

作者簡介：邱碧霜，（1970-），福建同安，大專，五顯中心小學，語言能力培養(yǎng)。