王艷輝

摘 要：新課改背景下的課堂評價要求也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，提倡“重視過程，完善發(fā)展”的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中能夠積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出公正、客觀和及時的評價，逐步提升課堂即時評價效果。為優(yōu)化課堂即時平價效果，本文將以小學(xué)語文教學(xué)為例，分析提升課堂及時評價質(zhì)量的有效措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 及時評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文課堂應(yīng)該是一個快樂的課堂，對話的課堂，感悟的課堂，開放的課堂”。想要實(shí)現(xiàn)對愉快、歡樂課堂構(gòu)建，教師就要充分發(fā)揮自身的作用，在課堂即時評價策略上作出調(diào)整和轉(zhuǎn)變，使課堂即時評價成為提升課堂教學(xué)有效性的途徑、成為幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心的方法。

一、以學(xué)生為本，全面評價

學(xué)生是教學(xué)活動的中心，因此教師在進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，應(yīng)該始終將學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，并具有結(jié)合學(xué)生整體表現(xiàn)作出全面性評價的能力。在進(jìn)行課堂即時評價的過程中，教師既要讓學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)也要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，這樣的評價才利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。如在教授《群眾也在淋雨》這一課時，教師可以設(shè)計這樣的問題：“從周總理和人民群眾一樣淋雨歡送外國元首這一情景，你們有什么感受？”學(xué)生的回答各異。由于小學(xué)生的知識水平、社會閱歷有限，因此，學(xué)生的回答和教師的設(shè)想有差距，考慮不到革命傳統(tǒng)教育和意志品質(zhì)這一層面。此時，教師就要站在學(xué)生的立場上，理解學(xué)生的想法，有針對性地評價學(xué)生在回答過程中出現(xiàn)的問題。這樣學(xué)生既能全面認(rèn)識自己，也能就不足之處加以改進(jìn)。

二、理解學(xué)生，克服情緒

在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生出現(xiàn)不同見解或者是回答問題出現(xiàn)錯誤的情況十分常見，這種時候教師就需要站在學(xué)生的立場上理解學(xué)生的行為和想法，并引導(dǎo)學(xué)生逐步克服不良情緒，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給予學(xué)生正面評價。比如，在教學(xué)《黃果樹瀑布》時，筆者問學(xué)生什么叫“折為三疊”，并請學(xué)生形象地畫出來。有個學(xué)生在黑板上畫了三條線，我說：“你畫得不是很像，沒有表現(xiàn)出‘折為三疊的樣子，你可能沒看到過這樣的瀑布，不怪你！”然后再請一位學(xué)生畫，這個學(xué)生比較準(zhǔn)確地畫了出來，這時，我說：“畫得不錯，這就像一匹巨幅的白布被折了三次……”這樣的評價方式，不僅讓沒有畫準(zhǔn)確的學(xué)生獲得了心理安慰，也使其他學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合那幅準(zhǔn)確的簡筆畫，形象地理解了什么才是“折為三疊”。

三、以理評價，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

以理評價主要就是指教師在進(jìn)行課堂及時評價的過程中要按照真實(shí)性和準(zhǔn)確性的基本原則進(jìn)行，很多教師在教學(xué)活動中進(jìn)行及時評價的過程中為了避免挫傷學(xué)生的信心或者是由于教師懶惰等原因，對學(xué)生的評價十分敷衍，這導(dǎo)致很多時候課堂及時評價的作用都沒有得到充分發(fā)揮。這就要求教師在進(jìn)行課堂及時評價的過程中要有的放矢，有依據(jù)的對學(xué)生進(jìn)行評價，保證評價思路清晰，積極作出對學(xué)生發(fā)展有利的評價。比如在《晏子使楚》的學(xué)習(xí)中，我基于本篇課文的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，其中扮演“晏子”和“楚王”的學(xué)生在進(jìn)行對話的過程中，我發(fā)現(xiàn)“晏子”在表演中沒有代入感，表情和語氣都沒有和“楚王”進(jìn)行交流的意思，這時候我就以開玩笑的語氣對這位同學(xué)說“楚王連一眼都不肯看你，你難道沒有絲毫的心理反應(yīng)嗎？”這位學(xué)生在受到啟發(fā)后，對自身的處境認(rèn)識更加清晰，然后積極融入到“晏子”的角色中。

四、因人而異，鼓勵獨(dú)創(chuàng)性

學(xué)生群體是具有差異性的，因此教師在進(jìn)行課堂即時評價的過程中，也需要結(jié)合學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)能力上的不同進(jìn)行教學(xué)評價，突出評價的獨(dú)創(chuàng)性。以課文《揠苗助長》為例，該文講述了有個急性子的宋國人，日夜盼望稻田里的稻子快些長大?？墒?，稻子的成長是很慢的。有一天，他想出了一個妙計：下田去把每棵稻子都從土里拔高了一些。他的兒子知道后，連忙跑到田里去看，結(jié)果田里的稻苗都枯萎了。這篇課文的寓意是客觀事物的發(fā)展自有它的規(guī)律，不能急于求成。有的學(xué)生讀完課文，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，沒有了快樂的學(xué)習(xí)，就像禾苗沒有了養(yǎng)分和水分的生長，這也是揠苗助長。對于學(xué)生這種獨(dú)創(chuàng)性的見解教師要予以肯定，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，不能單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而是要重視對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。尊重學(xué)生的個體差異，對不同的學(xué)生給予不同的評價，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展空間。

五、講究語言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語言評價是課堂即時評價的主要方式，因此教師在課堂即時評價過程中，應(yīng)該注意對語言藝術(shù)的應(yīng)用。而新課標(biāo)也明確指出：“教師評價應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極評價為主，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！币虼?，教師要講究評價語言藝術(shù)，尤其是口頭評價，更直接、快捷地對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價。如在教授《讓它們自由生息》這篇課文時，筆者請學(xué)生起來朗讀一段描述鳥兒樂園里小麻雀啄食的文字。可是這個學(xué)生卻用大嗓門，幾乎是用吼的方式朗讀了那段文字。于是我對這位學(xué)生說：“你的聲音這么大，小麻雀們都被你嚇跑了，哪敢靠近那些面包屑呢?！蓖瑢W(xué)們都笑了起來，課堂氣氛頓時活躍了。這樣通過教師善意的評價，學(xué)生樂于接受批評，又主動改正錯誤，朗讀出麻雀可愛、對人毫無戒備的味道?？梢姡n堂教學(xué)評價發(fā)揮著重要的作用。

結(jié)語

綜上，小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生語言能力和思維能力上起到的作用十分顯著，但是很多時候小學(xué)生在語文課堂上缺乏學(xué)習(xí)信心和動力，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與積極性不高。這就要求教師能夠及時調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，利用即時評價的作用激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

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