邱禧

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這一教學(xué)模式隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展而變得逐漸趨于流行。本文現(xiàn)在將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了對比，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有學(xué)習(xí)過程和時(shí)間比較短，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對集中統(tǒng)一；上課有利于學(xué)生和師生互相交流，課后學(xué)生還能進(jìn)行自學(xué)這四個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)否成功主要從三個(gè)方面來反映，學(xué)生對于老師的課堂教學(xué)內(nèi)容是否感興趣；老師對學(xué)生的知識傳授是否到位；第二天學(xué)生當(dāng)場的課堂表現(xiàn)。本文通過研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢以期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中英語教學(xué)中得到更好和更廣泛的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 初中英語 教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

（一）老師和學(xué)生在課堂上的角色發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要由老師主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，課堂活躍度不高；中心也開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，在翻轉(zhuǎn)課堂中，中心地位由老師轉(zhuǎn)變到學(xué)生，老師開始擔(dān)當(dāng)學(xué)生求索知識的導(dǎo)航，原來的單向教學(xué)變?yōu)榛?dòng)教學(xué)。

（二）課堂教育資源的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)以教學(xué)材料和播放幻燈片為主，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中視頻最為重要，其次還有課堂指導(dǎo)案例，微電影以及Flash動(dòng)畫等，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻應(yīng)該助于學(xué)生觀看后利于記錄筆記和積極思考，因此必須實(shí)用和具有針對性。除此之外，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況控制翻轉(zhuǎn)課堂教育視頻的播放速度，既可以用來觀看新的學(xué)習(xí)視頻，也可以用來觀看以往視頻。

（三）課堂教育風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式只能在有限的時(shí)間和空間里傳播，而翻轉(zhuǎn)課堂解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)這一局限性，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)場合，加上現(xiàn)代社會(huì)移動(dòng)電子設(shè)備的日益推廣，為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣提供了便利。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相對傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，同時(shí)滿足現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需要。傳統(tǒng)教學(xué)課堂里，教師通常忽略學(xué)生的個(gè)性化需求而只注重語法和句型的教學(xué)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生“被老師灌輸知識”。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況控制翻轉(zhuǎn)課堂教育視頻的播放速度，以便自己能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度、不僅如此，還可以通過社交軟件向老師或者同學(xué)尋求幫助，極好地激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，滿足了各種不同類型學(xué)生的需求。

（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中老師和學(xué)生的互動(dòng)，進(jìn)而有利于語法教學(xué)。這是翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂相對傳統(tǒng)教學(xué)課堂最大的優(yōu)勢，在上課之前，學(xué)生自主可以通過自主觀看教學(xué)視頻達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，清楚自己學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而在課堂上可以更加積極地參與到課堂當(dāng)中，極大地提高了課堂教學(xué)的效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實(shí)施策略

當(dāng)前初中英語教學(xué)主要研究如何提高語法教學(xué)的教學(xué)效果。本文通過對比傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，進(jìn)而探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)充分明確教學(xué)目標(biāo)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)老師應(yīng)首先闡明本次課程的教學(xué)目標(biāo)，舉個(gè)例子來說，在定語從句這一重要的教學(xué)中，老師應(yīng)首先對從句的含義和特征出發(fā)，這樣才能更好地避開教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的偏差。

（二）教師制作教學(xué)視頻及制作課前針對性習(xí)題，在很大程度上影響著課堂的教學(xué)效果，老師在課前應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)下制作一些簡潔而深刻的視頻以幫助理解相關(guān)語法，舉個(gè)例子來說，在比較級這一重要的教學(xué)中，老師可以在上課之前先進(jìn)行相關(guān)視頻的制作，以便在課堂上展示給學(xué)生觀看，學(xué)生也可以在課前通過觀老師制作的教學(xué)視頻和完成老師編寫的課前習(xí)題，之后老師根據(jù)學(xué)生上交的課前習(xí)題情況進(jìn)行一個(gè)總結(jié)：如對（1）?？嫉膍ore+形容詞表達(dá)形式有哪些？（2）比較級+and+比較級和the+比較級的區(qū)別在哪里？等問題進(jìn)行總結(jié)。

（三）老師的講解過程，在教學(xué)視頻播放之后老師可以通過組織學(xué)生分組討論以明確本次教學(xué)課程的主要內(nèi)容，定語從句的含義，引導(dǎo)詞的使用及如何選擇，定語從句相對于其他從句有什么區(qū)別等都可以作為學(xué)生討論的內(nèi)容，加上教師一旁適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和解答，使學(xué)生更加深入的理解教學(xué)的內(nèi)容。這也體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R，但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這一過程對老師和學(xué)生都提出了更高的要求，老師在課前要做相對于傳統(tǒng)教學(xué)更加充分的準(zhǔn)備以便在學(xué)生討論交流過程中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生和解答學(xué)生的疑難困惑，而學(xué)生在課前要做相關(guān)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，在課堂上積極交流思考，這對于培養(yǎng)老師和學(xué)生的默契以及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣大有裨益。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)會(huì)定期進(jìn)行課堂教學(xué)的總結(jié)和課后練習(xí)，在課堂上討論交流環(huán)節(jié)完成后，老師應(yīng)結(jié)合本次課程的內(nèi)容、學(xué)生的掌握情況和討論交流的內(nèi)容三方面進(jìn)行本次教學(xué)課程的總結(jié)，在總結(jié)過程中，應(yīng)當(dāng)注意本次教學(xué)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞本次教學(xué)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，在對語法內(nèi)容進(jìn)行鞏固的過程中，老師可以適當(dāng)穿插下一教學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容為下一次課程教學(xué)做好鋪墊，這樣環(huán)環(huán)相扣，前后銜接，才可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的循環(huán)有序。比如形容詞比較級課后練習(xí)可以這樣進(jìn)行：（1）以輔音字母+y結(jié)尾的如何變?yōu)楸容^級？（2）部分雙音節(jié)多音節(jié)形容詞如何變?yōu)楸容^級？

參考文獻(xiàn)

[1]張煒陽.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2018（01）：93.