馬鐸

摘 要：在如今，語(yǔ)文科目成為學(xué)生越來(lái)越重要的必學(xué)科目之一，語(yǔ)文作為匯集我國(guó)上下五千年文化的知識(shí)載體，其對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)有著良好的作用。教育部門(mén)逐漸將語(yǔ)文科目的教學(xué)比重提高，使各階段的學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文對(duì)其成長(zhǎng)的積極作用，進(jìn)而以一種正面積極的態(tài)度進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目，能有效豐富豐富自身情感，開(kāi)拓自身視野，而閱讀部分則能幫助學(xué)生發(fā)掘自身的邏輯思維，教師可以利用課內(nèi)外閱讀部分有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。而在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接時(shí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，造成此部分內(nèi)容的教學(xué)效果不佳，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)通過(guò)本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接部分進(jìn)行研究反思。

關(guān)聯(lián)詞：小學(xué)階段 語(yǔ)文科目 課內(nèi)外閱讀 閱讀銜接

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的“課內(nèi)外閱讀”部分，其主要作用是幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵，進(jìn)一步了解作者想要表達(dá)的文章思想。教師在進(jìn)行“課內(nèi)閱讀”時(shí)，可以通過(guò)一些教學(xué)方式將其與“課外閱讀”部分有效銜接，以此幫助學(xué)生將閱讀思路進(jìn)一步擴(kuò)寬延伸，進(jìn)而幫助學(xué)生深入挖掘自身的語(yǔ)文潛力。因此，教師應(yīng)當(dāng)有效利用語(yǔ)文教材，以課本素材為教學(xué)基礎(chǔ)，將“課內(nèi)閱讀”部分與“課外閱讀”部分進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中，也能接觸到課外知識(shí)部分，開(kāi)闊自身的思維方式，不會(huì)被單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容而局限。

一、以“興趣”為本，由課堂延伸

在進(jìn)行“課內(nèi)外閱讀”銜接時(shí)，教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的“興趣”，利用學(xué)生的“興趣”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“課外閱讀”，進(jìn)而將“課內(nèi)外閱讀”部分有效銜接。“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)“課外閱讀”產(chǎn)生興趣后，會(huì)主動(dòng)積極地進(jìn)行“課外閱讀”，這樣教師在進(jìn)行“課內(nèi)外閱讀銜接”也會(huì)更加容易。而教師可以立足于課堂，結(jié)合學(xué)生興趣，巧妙的為學(xué)生推送一些適合的課外閱讀資源。處于小學(xué)階段的學(xué)生，一般年齡較小，好奇心較重，愿意選擇一些有趣的課外閱讀讀物。教師可以專注這一特點(diǎn)，為學(xué)生們推薦一些新奇有趣、有漂亮插畫(huà)的課外讀物，這些讀物能有效吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的閱讀興趣，如《小老虎歷險(xiǎn)記》、《小腳丫圖畫(huà)書(shū)》等。而小學(xué)生一般會(huì)比較喜歡看動(dòng)漫，教師可以為學(xué)生推薦一些有關(guān)動(dòng)漫的課外讀物，如《大頭兒子和小頭爸爸》、《丁丁歷險(xiǎn)記》、《西游記》等此類課外讀物。而當(dāng)學(xué)生好奇心非常重，為生活中的一些現(xiàn)象而感到疑問(wèn)時(shí)，教師則可以為學(xué)生推薦一些能幫助他們答疑解惑的的讀物，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《數(shù)學(xué)與頭腦相遇的地方》、《科學(xué)家的成長(zhǎng)故事》等。

二、抓住“關(guān)鍵”，借機(jī)推文

教師再進(jìn)行“課內(nèi)外閱讀”銜接時(shí)，可以專注于課內(nèi)文章的某一個(gè)“關(guān)鍵點(diǎn)”，以此進(jìn)行延伸擴(kuò)展，將語(yǔ)文知識(shí)縱向發(fā)展，加深學(xué)生的知識(shí)深度。例如，教師可以將相同主題的“課內(nèi)外文章”分成一類，如將課內(nèi)文章《黃繼光》與課外閱讀讀物《小兵張嘎》、《鐵道游擊隊(duì)》等文章結(jié)合在一起，此類文章的內(nèi)容都是講解的與侵略戰(zhàn)爭(zhēng)反抗有關(guān)的故事，有一定的聯(lián)系，可以加深學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的理解。而《女娃補(bǔ)天》、《夸父追日》此類文章都是中國(guó)傳統(tǒng)的童話故事，教師可以將其與《寓言故事》這類的課外讀物聯(lián)系在一起。《普羅米修斯》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)課本中的一篇文章，其選自《希臘神話》，教師在進(jìn)行《普羅米修斯》的課程教學(xué)后，可以借機(jī)給學(xué)生推薦《希臘神話》這篇課外讀物。教師將一些“關(guān)鍵點(diǎn)相同”的文章分類后，在課上講課時(shí)可以將同類文章推薦給學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而將“課內(nèi)外閱讀”部分有效銜接。

三、相似類比，有效拓展

許多文章中都有相似點(diǎn)，教師可以利用文章中存在的相似之處來(lái)進(jìn)行“閱讀銜接”。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多的寓言故事、童話故事，還有一些普及科學(xué)知識(shí)的文章，而教師在講解此類課內(nèi)文章時(shí)，可以推薦與之類似的“課外閱讀讀物”，如《安徒生童話》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《伊索寓言》等書(shū)籍。教師在講解課本知識(shí)時(shí)，如《烏鴉喝水》、《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》等故事性文章時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此類故事有明顯興趣，也可以借勢(shì)推薦《安徒生童話》及《伊索寓言》類的書(shū)籍，這樣學(xué)生的印象比較深刻，在課下會(huì)主動(dòng)去閱讀此類書(shū)籍。而在講解《小壁虎借尾巴》此類有關(guān)科學(xué)知識(shí)的文章時(shí)，教師可以在學(xué)生存有困惑的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生們推薦《十萬(wàn)個(gè)為什么》這類科普性書(shū)籍，可以幫助學(xué)生解開(kāi)自己心中的疑慮。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文作為學(xué)習(xí)的主要科目之一，教師在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)要注意調(diào)節(jié)自己的講課方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中以積極認(rèn)真的態(tài)度來(lái)面對(duì)語(yǔ)文。而“語(yǔ)文閱讀”可以幫助學(xué)生建立良好的閱讀思維，而教師在進(jìn)行語(yǔ)文課上的“課內(nèi)外閱讀銜接”時(shí)應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行課外讀物閱讀，使學(xué)生能主動(dòng)將知識(shí)聯(lián)系在一起。

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