劉衛(wèi)軍

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進與發(fā)展，語文學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合能力的培養(yǎng)，而不再單純著眼于學(xué)生對基礎(chǔ)語文知識的理解與掌握，其中閱讀能力的培養(yǎng)尤其得到了人們的極大關(guān)注。但是以往的教育教學(xué)模式在很多情況下卻無法幫助教師高效完成既定的教學(xué)任務(wù)，因此，在平時的具體教學(xué)過程中，高中語文教師就需要加強對閱讀教學(xué)部分的研究與探索，從而通過更加具有科學(xué)針對性的教學(xué)策略幫助學(xué)生提升閱讀技能。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀技能 提升策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0070-01

閱讀是語文的重要組成，是寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生們認(rèn)識世界、認(rèn)識自己和人生的重要手段。在平時的語文教學(xué)過程中，大多高中語文教師都采用習(xí)題鍛煉與教師講授相結(jié)合的教育模式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，雖然具有一定的有效性，但其效率卻不盡人意。為了改變現(xiàn)狀，高中語文教師就需要從學(xué)生主體入手展開深入的閱讀教學(xué)研究，以將學(xué)生的積極學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來，師生緊密配合最大程度地提升學(xué)生自己的語文閱讀技能。

一、重視學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)、是外因，學(xué)生是主體、是內(nèi)因，因此無論教師采用多么具有創(chuàng)新性的教學(xué)手段展開教學(xué)都需要學(xué)生的積極配合，否則一切教學(xué)活動都是徒勞，無法達到預(yù)想的教學(xué)效果。因此在培養(yǎng)高中生的語文閱讀技能時，語文教師就需要借助各種有效手段激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，以使他們在一系列實踐鍛煉過程中養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，為自身語文閱讀能力持續(xù)提升奠定良好的基礎(chǔ)。

如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《祝福》這篇課文的時候，高中語文教師可以為學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，比如通過閱讀找到展現(xiàn)祥林嫂、魯四老爺以及柳媽等人特點的語句，據(jù)此總結(jié)這些人物的性格特征，進而探究歸納出整篇課文的思想主旨等，然后要求學(xué)生們獨立閱讀完成。在此基礎(chǔ)上，語文教師還可以鼓勵學(xué)生們與同桌進行討論交流，以使自己的解答更加準(zhǔn)確而完善，順利完成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中，高中生不但易于被此新穎的教學(xué)方式所吸引，以更加積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，也可以逐漸養(yǎng)成不依賴教師、自主閱讀的良好習(xí)慣，那么即使在課下時間，高中生也可以在主動閱讀練習(xí)中提升自己的閱讀技能。

二、開展課外閱讀，增加學(xué)生語文學(xué)識積累

在語文學(xué)科考試中，閱讀題目對高中生的考查往往并不限于他們對語文課本知識的掌握情況，而是會對學(xué)生的綜合語文閱讀能力提出較高的要求。因此，如果學(xué)生只著眼于語文課本知識學(xué)習(xí)積累的話，在解答閱讀練習(xí)題的時候不可避免地就會遇到重重障礙，影響做題效率與閱讀技能的提升。因此，在平時的教學(xué)過程中，高中語文教師就需要不斷帶領(lǐng)學(xué)生開展一些課外閱讀活動，以益于學(xué)生在大量而深入的閱讀過程中積累豐富的語文學(xué)識，益于高質(zhì)量閱讀的實現(xiàn)。

如，在為學(xué)生講解完《林黛玉進賈府》這篇語文課文以后，高中語文教師就可以在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生展開拓展性閱讀。比如帶領(lǐng)學(xué)生進行一次“《紅樓夢》讀書月”活動，即要求學(xué)生在課下的時候每天選取《紅樓夢》中一段內(nèi)容進行仔細(xì)誦讀研究，然后在下次開始上課前的十分鐘時間里，教師選擇一兩名同學(xué)在全班朗誦自己選取的片段，并要求學(xué)生將其中蘊含的豐富知識以及自己的所感所悟闡述出來。長此以往，高中生自然而然就可以在自我閱讀以及與同學(xué)之間的分享閱讀過程中積累豐富的語文知識，進而為自身閱讀能力的逐步提升奠定良好基礎(chǔ)。

三、小組合作探究，拓展學(xué)生閱讀思維能力

通常而言，一道閱讀練習(xí)題都會有幾個小的分解題目，其中既包括基礎(chǔ)性的問題，也會有一兩問著重考查學(xué)生的思維、想象等綜合能力。而在以往的教學(xué)過程中，很多語文教師都將主要教學(xué)精力放在了學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)上，而對學(xué)生拓展性的閱讀思維能力培養(yǎng)有所忽視。因此，現(xiàn)階段在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的時候，高中語文教師就需要將合作教學(xué)法引入語文課堂之中，促使學(xué)生在合作探究過程中最大程度拓展自己的閱讀思維能力。

如，在為學(xué)生們講解《故都的秋》這篇文章的時候，高中語文教師就可以將全班同學(xué)劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，然后為他們出一系列閱讀題目，比如 “文中故都的秋聲主要有哪些？這么多聲響交織在一起體現(xiàn)的環(huán)境到底是喧鬧呢還是寧靜？”等等。接著，語文教師可以要求學(xué)生以小組為單位展開課文閱讀活動，并針對教師所提的問題進行交流與分析。基于每個同學(xué)不同的學(xué)識與理解能力等，每個同學(xué)都會對文章有自己不同的看法，那么學(xué)生就可以在彼此激勵下進一步打開自己的想象與思維，多角度考慮閱讀題目，從而在不斷完善答案的過程中使自己的閱讀思維能力得到進一步拓展。

總之，在當(dāng)前語文教學(xué)過程中，高中生所呈現(xiàn)的一些閱讀問題需要引起教師的注意，他們也需要基于這些問題展開深入的教學(xué)研究，從而借助有別于以往的有效教學(xué)策略促使學(xué)生語文閱讀技能逐步提升。

參考文獻：

[1]李祎然.人教版高中語文名著閱讀教學(xué)法探究[D].中央民族大學(xué)，2017.