劉亮

【摘要】初中道德與法治課是一門與生活有著緊密聯(lián)系的課程。從某種程度上說，生活中的法治和道德是課程的靈感和基礎(chǔ)來源。因此，回歸實際生活進行課堂教學，是初中道德與法治課取得實效性的根本保障。新形勢下，初中道德與法治課教師要走進生活，貼近生活，積極運用生活化教學方式，以此縮短學生與學科之間的心理距離，實現(xiàn)課堂教學效益最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】初中 道德與法治 生活化教學 實踐

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0055-01

朝著生活化的方向進行改革是初中道德與法治課在當下及未來的發(fā)展趨勢，也是提升課堂教學效果的重要途徑[1]。初中道德與法治課的內(nèi)容大多數(shù)來源于生活，所以采取生活化教學模式具有較強的可行性。相對于其他教學模式來說，生活化教學方式的運用可以讓道德與法治課重新煥發(fā)活力。本文在此基礎(chǔ)上，就如何通過有效的生活化教學模式構(gòu)建高效的初中道德與法治課堂進行探討。

一、利用生活素材導(dǎo)入新課，激發(fā)學生學習動機

在教學過程中，新課導(dǎo)入是一個重要的教學環(huán)節(jié)。正所謂，良好的開端是成功的一半。如果教師在課堂教學一開始就沒有抓住學生的注意力，沒有讓學生調(diào)整好學習狀態(tài)，在課堂教學過程中就更加難以讓學生進入學習狀態(tài)，積極配合自己的教學工作。所以，教師要想構(gòu)建高效的課堂，首先要做的第一步就是落實好新課導(dǎo)入工作。在傳統(tǒng)的道德與法治教學中，教師在新課導(dǎo)入的時候往往開門見山、直奔主題，語言蒼白而僵硬，學生的學習積極性難以被調(diào)動起來[2]。新課改背景下，道德與法治教師要改變這一局面，從學生的生活實際著手，在新課導(dǎo)入中引入生活素材，將學生的注意力集中起來，以此激發(fā)學生的學習動機。

例如，在講解《做情緒的主人》這節(jié)內(nèi)容的時候，筆者采取故事教學法導(dǎo)入新課：“有兩個小伙伴一起相約去沙漠里旅游，他們倆帶了一瓶水，后來瓶子里的水不小心漏了，只剩下了半瓶。小強說‘啊，真好，還剩下半瓶水，小明卻說‘哎，只剩下半瓶水了。如果是你，你更愿意選擇和誰做朋友？”大多數(shù)學生選擇小強，原因是小強樂觀，能夠時刻讓別人感到開心。而小明比較悲觀，和他在一起會讓別人難過。學生的學習動機被充分調(diào)動起來，在這個基礎(chǔ)上，筆者再帶領(lǐng)學生學習新課，學生表現(xiàn)出來的積極性非常高，很快就進入狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，縮短學生與學科心理距離

初中學生年齡小，自制能力相對來說比較差，在課堂上很容易走神。如果教師采取傳統(tǒng)的灌輸式教學方式進行教學，學生很快就會脫離狀態(tài)。這是因為在這種環(huán)境下，學生完全處在被動地位，只能被教師一步步推著走，所以逐漸就會喪失聽課興趣，導(dǎo)致聽課效率非常低，課堂教學效果可想而知。為了改善這一局面，道德與法治教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)教學法進行教學，引入生活素材，創(chuàng)造生活化教學情境。道德與法治教材中的內(nèi)容大多數(shù)都是來源于生活，這給生活化教學提供了強有力的支撐，也給教師創(chuàng)設(shè)生活化情境提供了豐富的素材[3]。

例如，在講解《學會交往》這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以采取角色扮演教學方式進行教學，讓學生以小組為單位，由一個成員扮演富蘭克林，一個成員扮演助手，還有一個成員扮演摔倒的妙齡女郎。教師還可以讓學生自由發(fā)揮和想象，創(chuàng)編一個與“人際交往”有關(guān)的情景劇。在這個過程中，學生可以獲得親身體驗，對于人際交往中倡導(dǎo)的“同理心”、“真誠”等有了更加深刻的感悟，從而做到充分消化和吸收。

三、引入時事熱點內(nèi)容，調(diào)動學生主觀能動性

在初中道德與法治課程教學中引入時事熱點內(nèi)容，可以將學生的學習興趣充分調(diào)動起來，還能開闊學生的視野。更重要的是，學生學會通過理論聯(lián)系實際進行學習，道德與法治知識綜合運用能力也因此得到有效的鍛煉和提升[4]。道德與法治強調(diào)道德教育與法治教育，尤其是法治教育，這不僅要求教師將法律知識傳授給學生，還要重視對學生法律意識的培養(yǎng)，讓學生成為遵紀守法的好公民，同時學會利用自己學到的法律知識在實際生活中維護自己的權(quán)益。

例如，在講解《違法要受法律處罰》這節(jié)內(nèi)容的時候，教師在講解完教材上的案例之后，還可以引入當下比較熱門的話題。教材上的案例有關(guān)于明星、合同等話題，教師可以在課堂上引入前段時間的熱點話題“陰陽合同”。這樣既能調(diào)動學生的主觀能動性，又能讓學生掌握新的法律，從而提升學生的法治素養(yǎng)。

四、開展豐富多彩的課外實踐活動，優(yōu)化學生學習效果

紙上得來終覺淺。要想促進學生消化并吸收知識，進一步檢驗和鞏固所學知識，教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況展開有效的實踐活動，這樣不僅可以深化學生對理論知識的理解，還能提升學生的社會能力。

例如，在講解《積極服務(wù)社會》這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以圍繞“愛護公共設(shè)施”讓學生展開課外實踐活動，對學校公共設(shè)施的破損程度進行調(diào)查，并提出保護方案。又如，教師可以圍繞“維護公共秩序”讓學生去社會上參與志愿者活動，比如充當交通志愿者，在十字路口勸說人們要遵守交通規(guī)則。這些豐富多彩的實踐活動不僅讓學生對“服務(wù)社會”有了更深層次的認識，還能使學生形成相應(yīng)的意識和習慣。

綜上所述，作為一門重要的德育課程，初中道德與法治課無法脫離生活而存在。否則就難以發(fā)揮出自身的教育價值。在實際教學中，教師要摒棄傳統(tǒng)的“知識本位”教育理念，樹立正確的生本教育理念。以學生為中心，在新課導(dǎo)入、課堂教學、實踐活動等各個環(huán)節(jié)中滲透生活化教育理念，將道德與法治課程的魅力更好地發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]楊倫峰.談生活化教學在初中道德與法治課堂教學中的應(yīng)用[J]. 才智，2017（31）：56+58.

[2]夏宇薇.關(guān)于道德與法治課堂教學生活化的幾點設(shè)想[J]. 才智，2018（05）：61.

[3]連常生.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2018（03）：80-81.

[4]宋淼.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應(yīng)用探討[J]. 讀與寫（教育教學刊），2018（06）：106.