鄧國林

【摘要】小學(xué)教育是我國啟蒙教育，是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)科目。對(duì)于這個(gè)年齡段的小學(xué)生來說，他們的想象思維與感官思維能力發(fā)展比較優(yōu)秀，對(duì)圖畫的敏感度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過常規(guī)的文字內(nèi)容。其中，簡筆畫便是以簡單的線條與形象來創(chuàng)造造型的美學(xué)藝術(shù)，將簡筆畫應(yīng)用到小學(xué)其他學(xué)科教學(xué)之中，可以利用簡筆畫的直觀性、形象性等多種特點(diǎn)促使小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)科知識(shí)的理解難度。本文從將簡筆畫與其他學(xué)科教學(xué)整合起來的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以及將簡筆畫應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中的有效策略兩方面展開優(yōu)勢(shì)，希望可以對(duì)小學(xué)教育一線教育工作者有所啟示。

【關(guān)鍵詞】簡筆畫 小學(xué)教育 學(xué)科整合 整合策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）46-0014-02

自新課改以來，簡筆畫已經(jīng)不再僅僅是一類美術(shù)技巧，而是一種直觀的教學(xué)工具。在課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生都可以用簡單的線條呈現(xiàn)畫面，以畫面形式表達(dá)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵與聯(lián)系，是十分常見的一種教學(xué)工具。那么，將簡筆畫應(yīng)用在小學(xué)其他學(xué)科教育中，究竟會(huì)對(duì)學(xué)科教育產(chǎn)生哪些積極影響呢？

一、小學(xué)其他學(xué)科應(yīng)用簡筆畫的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，易于實(shí)現(xiàn)激趣目的

一直以來，我國小學(xué)教育都在致力于研究有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，且在大量的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了游戲教學(xué)法、自主探究法等多種有效策略。值得一提的是，每一種教學(xué)方法都需要依賴一定的教學(xué)工具與教學(xué)媒介，而簡筆畫則在此過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的教學(xué)作用。前文說過，小學(xué)生是以形象思維與感性思維為主的，也有多位兒童教育學(xué)家指出直觀圖形對(duì)于開發(fā)小學(xué)生智力是十分有效的。因此，以簡筆畫組織常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，可以讓小學(xué)生在簡筆畫的刺激下產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的感官能力，促使學(xué)生從各個(gè)角度分析解決問題的方式方法，探究學(xué)科學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。由于簡筆畫深受學(xué)生歡迎，所以小學(xué)生所開展的一系列活動(dòng)都是以自身的興趣為基礎(chǔ)的。這就可以完成激趣教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)快樂教育做好準(zhǔn)備。

2.有利于發(fā)展小學(xué)生的想象能力，促使小學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)

有人指出，小學(xué)生是一群想象力十分豐富的學(xué)生群體。常規(guī)的課堂教學(xué)由于過于看重理論知識(shí)的教學(xué)效率，所以要求小學(xué)生按照固定的學(xué)習(xí)思路與標(biāo)準(zhǔn)答案學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生逐漸喪失了天馬行空的想象能力，成為沒有特色與個(gè)性的單一人才。然而，素質(zhì)教育提出了個(gè)性化教育發(fā)展的教學(xué)要求，希望教師解放學(xué)生思想與天性，充分利用學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)多元化人才。在這一背景下，教師便可直接利用簡筆畫的啟發(fā)性與聯(lián)想性發(fā)揮小學(xué)生的想象能力，優(yōu)化小學(xué)生的思維品質(zhì)。如此一來，小學(xué)生便可在大膽想象與合理創(chuàng)新中形成求異意識(shí)，由此改變“千人一面”的教學(xué)問題。

正是由于簡筆畫教學(xué)在我國小學(xué)學(xué)校教育中發(fā)揮著十分積極的促進(jìn)作用，能夠有效優(yōu)化我國小學(xué)教育的辦學(xué)質(zhì)量，切實(shí)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革需求。所以，小學(xué)教師便應(yīng)合理利用簡筆畫組織教育教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，簡筆畫并不單一存在，而是與圖片、常規(guī)教學(xué)工具、電教教學(xué)設(shè)備等相輔相成，共同優(yōu)化學(xué)科信息的傳遞效果。在小學(xué)其他學(xué)科教育教學(xué)工作中，教師要盡量以簡筆畫來啟發(fā)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，不斷活躍教學(xué)氣氛，以更加直觀地刺激提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面，筆者將以自身教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從以簡筆畫創(chuàng)設(shè)知識(shí)發(fā)生場(chǎng)景、以簡筆畫優(yōu)化教師板書內(nèi)容、以簡筆畫展示學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)三個(gè)角度分析小學(xué)其他學(xué)科教師應(yīng)如何以簡筆畫組織常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。

二、小學(xué)其他學(xué)科應(yīng)用簡筆畫的教學(xué)策略

1.以簡筆畫創(chuàng)設(shè)知識(shí)發(fā)生場(chǎng)景

建構(gòu)主義教學(xué)理論是現(xiàn)代教育的基本理論依據(jù)，這種教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該親身經(jīng)歷與自主建構(gòu)知識(shí)意義，在特定的知識(shí)情境中完善小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其更加深刻地意識(shí)到知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵與外延。由此，人們提出了創(chuàng)設(shè)課堂情境的教學(xué)要求。為此，教師可以簡筆畫勾勒學(xué)科知識(shí)的發(fā)生場(chǎng)景，通過直觀線條與造型引起小學(xué)生的大膽想象，發(fā)散學(xué)生思維，使其在聯(lián)想中更加深刻地記憶學(xué)科知識(shí)。

就如在語文課文教學(xué)中，教師便可利用簡筆畫勾畫課文內(nèi)容的各個(gè)情節(jié)，以簡筆畫模仿繪本讀物，引導(dǎo)小學(xué)生利用簡筆畫內(nèi)容梳理故事情節(jié)，為小學(xué)生的文本分析與主旨提煉做好充足的準(zhǔn)備。對(duì)于小學(xué)生來說，語文閱讀是他們必須要參與的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)好語文，形成良好的閱讀能力對(duì)他們的一生都有直接影響，而且小學(xué)生所形成的語言能力也直接影響著他們?cè)谄渌麑W(xué)科學(xué)習(xí)中的效率水平。但是，小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，人生經(jīng)歷較少，所以教師更應(yīng)該利用簡筆畫展開深度閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在特定的文本情境中理解文本內(nèi)容，可促使小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。

2.以簡筆畫優(yōu)化教師板書內(nèi)容

板書是教師最常使用的教學(xué)技巧，是教師利用黑板、粉筆在課堂上書寫重難點(diǎn)知識(shí)，以便提醒學(xué)生，引起學(xué)生重視的教學(xué)技巧。隨著電教設(shè)備的出現(xiàn)與流行，許多教師逐步拋棄了“黑板+粉筆”的板書教學(xué)形式，選擇利用幻燈片呈現(xiàn)板書內(nèi)容，只是在黑板上零星寫幾個(gè)重點(diǎn)詞語。然而，這種板書行為也并沒有達(dá)到激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，因?yàn)榘鍟鴥?nèi)容依然是以枯燥的文字為主的。對(duì)此，教師可以借助簡筆畫優(yōu)化教師板書內(nèi)容，將文字與圖畫結(jié)合起來，以簡潔的簡筆畫優(yōu)化板書的教學(xué)效果。

就如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師便可直接利用簡筆畫進(jìn)行板書。計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)最重要的教學(xué)內(nèi)容，良好的計(jì)算能力是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。但是，由于數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)需要小學(xué)生通過大量的練習(xí)完成，所以很難保證小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師可在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中利用簡筆畫書寫板書。就如在10以內(nèi)的加減法教學(xué)中，教師便可以香蕉、蘋果等簡筆畫替代常規(guī)數(shù)字，讓小學(xué)生數(shù)一數(shù)各類水果的數(shù)量，通過等式前后的水果數(shù)量建立計(jì)算等式，由此保證小學(xué)生總結(jié)出10以內(nèi)加減法的計(jì)算規(guī)律。當(dāng)然，在分析算理時(shí)，教師可隨意增加、刪減簡筆畫圖形數(shù)量，由此展開數(shù)學(xué)訓(xùn)練，提升小學(xué)生的計(jì)算能力。

3.以簡筆畫展示學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)結(jié)構(gòu)是指小學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)環(huán)境中所形成的知識(shí)框架，會(huì)隨著小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的增多發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變與調(diào)整。從某種程度上說，小學(xué)生所形成的知識(shí)接受是他們形成學(xué)科能力、應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，知識(shí)結(jié)構(gòu)越完善，也有利于小學(xué)生在各類問題背景下靈活遷移與應(yīng)用。但是，小學(xué)生本身是難以憑借自己的認(rèn)知能力來優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的，所以還需教師教給小學(xué)生以簡筆畫形式突出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法，保證每一個(gè)小學(xué)生都可隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求完善個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

就如在英語學(xué)習(xí)中，小學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)豐富的英語單詞。然而，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)英語單詞的記憶特征存在“碎片化”、“單一化”特點(diǎn)，所以他們不能在某個(gè)英語話題學(xué)習(xí)中靈活調(diào)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)此，筆者鼓勵(lì)小學(xué)生利用簡筆畫自主設(shè)計(jì)英語單詞知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過線條、顏色、造型與框架等內(nèi)容設(shè)計(jì)英語詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)，由此使其形成語塊認(rèn)識(shí)。就如，小學(xué)英語教師便可以“food”一詞為中心，以簡筆畫形式呈現(xiàn)了單詞知識(shí)結(jié)構(gòu)，希望小學(xué)生能夠按照筆者所繪制的簡筆畫填空，將Apple、rice、noodles、strawberry、watermelon等多種表示食物的單詞匯總下來，由此豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

總而言之，簡筆畫是一種十分直觀的教學(xué)手段，符合小學(xué)生喜歡形象事物的發(fā)育特點(diǎn)，將其應(yīng)用到其它學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)中，有利于提升學(xué)科教學(xué)效率，幫助小學(xué)生找到學(xué)習(xí)規(guī)律，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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