林鴻

摘 要 在教學實踐中，如何真正落實培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，是值得每一位教師深思的問題。本文以一節(jié)課堂閱讀教學為例，探索如何在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；閱讀教學；思維品質(zhì)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0099-01

根據(jù)新修訂的《高中英語課程標準》，英語學科核心素養(yǎng)包括“語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力”四個方面（程曉堂、趙思奇，2016）。在實際教學中，教師需深挖閱讀文本內(nèi)涵，循序漸進地幫助學生實現(xiàn)認知與情感的升華。

一、圍繞學科核心素養(yǎng)，合理設置教學目標

要以學科核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，結(jié)合具體的文本內(nèi)容科學設置教學目標。本課例是一篇傳記，文章脈絡清晰，作者按照時間順序介紹了馬可波羅的經(jīng)歷。本課預設如下教學目標：（1）概括和梳理文章的結(jié)構(gòu)；（2）獲取有關(guān)馬可波羅經(jīng)歷的事實性信息；（3）體會傳記文體的文本特征；（4）分析與評價馬可波羅的品質(zhì)。

在本節(jié)課的教學過程中，學生需要對文章進行快速閱讀和精細閱讀，在層層深入的閱讀過程中，學生思維訓練從低階走向高階。

二、以學科核心素養(yǎng)為中心，設計并開展閱讀活動

（一）激發(fā)興趣，導入課題

教師首先播放一段關(guān)于馬可波羅的視頻，并要求學生帶著問題觀看視頻：“WhatinformationaboutMarcoPolocanyougetfromthisvideo？”。觀看完該視頻后，教師請學生回答問題，并鼓勵學生說出更多信息。學生闡述完之后，教師系統(tǒng)介紹馬可波羅及其在中國的經(jīng)歷，并展示相關(guān)圖片。

視頻短片可以激發(fā)興趣，并直奔本課主題。學生帶著問題觀看視頻，更有目的性。教師結(jié)合圖片系統(tǒng)介紹馬可波羅及其在中國的經(jīng)歷，使學生對馬可波羅有更全面、更直觀形象的認識。

（二）略讀文本，理解結(jié)構(gòu)

略讀環(huán)節(jié)旨在引導學生把握文本體裁和結(jié)構(gòu)，幫助學生整體把握文本內(nèi)容和邏輯。學生通過進行對比、分析和歸納，可以提高他們的學習能力和邏輯思維能力。

在本課中，教師讓學生利用略讀策略，快速閱讀文章，并通過三個問題引導學生關(guān)注文本體裁和結(jié)構(gòu)：（1）Whattypeofarticleisit？（2）Inwhatorderisthepassagedeveloped？（3）Howmanypartscanthispassagebedividedinto？Andwhatsthemainideaofeachpart？教師利用板書進行歸納，逐步呈現(xiàn)本課的文本結(jié)構(gòu)。

（三）分析細節(jié)，深化理解

教師運用表格引導學生自主合作探究，使學生在完成表格的過程中梳理文本結(jié)構(gòu)，使思維過程更具條理性和邏輯性。本課中，教師引導學生根據(jù)文章的時間順序，分三步閱讀文章的三個部分，并完成以下表格的橫線部分（見表1）：

（四）把握文體，提煉品格

教師引導學生進行同伴合作，思考和分析傳記文體的文本特點：Whatfeaturesdoyouthinkabiographyhas？學生回答時，教師進行板書并深入講解。之后，教師提出問題：WhatqualitiesdoyouthinkMarcoPolohad？教師引導學生進行小組合作，并根據(jù)學生的回答進行板書。

對馬可波羅個人品質(zhì)的探討是整節(jié)課認知提升過程的關(guān)鍵一環(huán)，有助于學生形成正確的價值觀，內(nèi)塑文化品格。

三、結(jié)語

教師在設計每一節(jié)課時要，在語篇的基礎(chǔ)上引導學生綜合運用學科知識和技能去分析問題和解決問題。高中英語閱讀教學中應以學科核心素養(yǎng)為閱讀活動的出發(fā)點和落腳點，圍繞文本主題合理設置目標和閱讀任務，并體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，最終促進學生的發(fā)展提高。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（05）.

[2]張秋會，王薔.淺析文本解讀的五個角度[J].中小學外語教學（中學篇），2016（11）.

[3]王薔.從綜合運用能力到英語學科核心素養(yǎng)—高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）.

[4]王生虎.基于英語學科核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)的文本解讀[J].中小學英語教學與研究，2017（09）.