武東霞

摘 要 比較法具有重要的地理教學(xué)價(jià)值，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；有助于幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶；有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握地理知識(shí)；有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在高中地理教學(xué)中可以具體應(yīng)用的主要有類別比較、概念比較、圖表比較、專題比較、綜合比較等方法。

關(guān)鍵詞 高中地理教學(xué)；比較法；學(xué)生

中圖分類號(hào)：DF052，D43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）11-0096-01

地理新課程改革明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)及應(yīng)用于解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力?！比欢?，目前很多學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握還是靠死記硬背，通過(guò)在高中地理教學(xué)中采用不同的比較方法，可以提高學(xué)生解決地理問(wèn)題的水平，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

一、比較法及其地理教學(xué)價(jià)值

比較法是一種自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)的研究方法，即通過(guò)觀察、分析，找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，是認(rèn)識(shí)事物的一種基本方法。比較法是課堂教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的一種教學(xué)方法，在地理教學(xué)中具有重要價(jià)值。

（一）有助于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

由于一些地理概念比較抽象，學(xué)生可能不太容易理解，而且有時(shí)一些偏理論的地理知識(shí)，比如自然地理要記住經(jīng)緯度、海拔、時(shí)區(qū)等一些知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生覺得比較枯燥，感到?jīng)]有興趣。應(yīng)用比較法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、尋找、對(duì)比、總結(jié)。然后教師再簡(jiǎn)單利用一些如分組比賽的形式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）有助于幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶

一事物通過(guò)與他事物的比較就容易加深印象。比如讓學(xué)生記憶“南方和北方主要糧食作物的不同”時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生討論總結(jié)，用表格的方式對(duì)比列出南北方的主要糧食作物，同時(shí)將原因也列出來(lái)，如氣候差異、降水量等。這樣，學(xué)生不僅記住了糧食作物，還能聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)記憶。

（三）有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握地理知識(shí)

通過(guò)比較可以將新舊知識(shí)融合在一起，新舊知識(shí)的融合可以使學(xué)生完整、連貫地掌握地理知識(shí)鏈條，從而使知識(shí)體系條理化、系統(tǒng)化。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了東亞季風(fēng)氣候以后，會(huì)對(duì)季風(fēng)氣候的概念、形成原因、典型地區(qū)及特點(diǎn)有一定的理解和認(rèn)識(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)南亞季風(fēng)氣候時(shí)，可以將其和東亞季風(fēng)氣候進(jìn)行綜合對(duì)比，分析其異同點(diǎn)，有利于學(xué)生識(shí)記并系統(tǒng)地掌握有關(guān)季風(fēng)氣候的知識(shí)。

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

地理教學(xué)中，比較法的研究對(duì)象涉及較多的是不同地理事物的比較。因此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要廣開思路，善于將所學(xué)的知識(shí)前后聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)比較綜合形成自己對(duì)問(wèn)題的見解。例如，在講述我國(guó)地理位置優(yōu)越性時(shí)，可以將我國(guó)的位置與巴西、加拿大、俄羅斯、蒙古、日本等國(guó)進(jìn)行比較，然后從緯度位置、海陸位置兩方面來(lái)評(píng)價(jià)我國(guó)地理位置的優(yōu)越性。這樣，不但可以使學(xué)生了解地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，又可以培養(yǎng)學(xué)生綜合考慮問(wèn)題的思維能力。

二、比較法在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

比較方法很多，在高中地理教學(xué)中可以具體應(yīng)用的主要有以下比較方法。

（一）類別比較

我們可以將高中地理知識(shí)點(diǎn)按照同類和異類兩種比較標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行類別比較。比如，在“天象、天氣以及氣候”這一教學(xué)內(nèi)容的課堂講解中，我們可以舉例我國(guó)同一經(jīng)度的不同地域，例如長(zhǎng)江三角地區(qū)和東北平原地區(qū)，這兩者有著相同的經(jīng)度條件，然后對(duì)其兩者的地理?xiàng)l件、氣候情況等因素進(jìn)行比較分析，從而掌握這兩地區(qū)的異同，并更加直觀地對(duì)其進(jìn)行記憶、學(xué)習(xí)。

（二）概念比較

在高中地理教材中有大量的概念知識(shí)，這一教學(xué)內(nèi)容也是地理學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，不僅具有很強(qiáng)的抽象性，不容易理解記憶，而且還極易混淆。因此在講解概念的時(shí)候，教師可以將意義相近的概念放在一起，讓學(xué)生分析兩者的不同，從而更深刻地記憶。比如，將“溫帶季風(fēng)”和“熱帶季風(fēng)”這兩個(gè)概念放在一起教學(xué)，學(xué)生可通過(guò)分析兩者的不同之處，形成完整的知識(shí)體系。

（三）圖表比較

在高中地理教學(xué)中，圖表是一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)元素，通過(guò)圖表的使用能夠使學(xué)生更加直觀地理解知識(shí)。比如，在講解農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇上，教材編寫人就植入了長(zhǎng)江三角洲以及青藏高原這兩個(gè)地區(qū)的地理圖片。根據(jù)圖片，教師和學(xué)生可一起完成這兩者的區(qū)位條件比較，總結(jié)出各地區(qū)合適耕種的農(nóng)作物。

（四）專題比較

專題比較法使用時(shí)較為簡(jiǎn)單，可以將同一范圍內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行比較。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，可以先將概念、現(xiàn)象等知識(shí)做出總結(jié)，讓學(xué)生了解已學(xué)的知識(shí)，再把各種知識(shí)系統(tǒng)化，找出知識(shí)間的潛在聯(lián)系。在對(duì)有共性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析探究時(shí)，可以采用專題的方式展開，通過(guò)地理知識(shí)間的對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的理解，使學(xué)生對(duì)相關(guān)聯(lián)的地理知識(shí)有更加系統(tǒng)、更加具體的了解。這樣的比較可以深化學(xué)生在多種知識(shí)上的理解。

（五）綜合比較

使用綜合比較法，可以使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的識(shí)記，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。在應(yīng)用綜合比較法時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)，記憶不同的知識(shí)概念和知識(shí)內(nèi)容。這種比較方法可以使學(xué)生在大腦中形成清晰的地理知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的聯(lián)想總結(jié)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

和傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法相比，比較法更能吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)。教師應(yīng)在地理教學(xué)中不斷完善比較法的應(yīng)用，以幫助學(xué)生建立自己的邏輯思維模式，推動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)地理，提高地理素養(yǎng)。