蔣丙友

摘 要：新一輪課程改革，明確提出要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，所以有意識(shí)地從低年級(jí)開(kāi)始在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就顯得尤為重要，應(yīng)該引起教師的重視和思考。

關(guān)鍵詞：新課改；啟發(fā)；小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題意識(shí)

聽(tīng)了很多數(shù)學(xué)老師的課，課很精彩，就是很少見(jiàn)到學(xué)生能主動(dòng)把自己的想法提出來(lái)與同學(xué)們一起探討，這也是我們傳統(tǒng)教學(xué)惹的“禍”。新一輪課程改革，明確提出要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，所以有意識(shí)地從低年級(jí)開(kāi)始在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就顯得尤為重要，應(yīng)該引起教師的重視和思考。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是創(chuàng)造的起點(diǎn)?！痹诖私Y(jié)合本人的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

一、數(shù)學(xué)素材生活化

經(jīng)過(guò)幾次的教材改版現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材圖文并茂，讓學(xué)生觀察主題圖，然后提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。“主題圖”基本是學(xué)生熟知的生活情境。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。所以，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活；要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。例如，五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)除法”，教材呈現(xiàn)的主題圖是：媽媽給售貨員100元錢(qián)買(mǎi)了4本《格林童話》，找回3元錢(qián)。一石激起千層浪，這樣的生活情境，學(xué)生熟悉得不能再熟悉了。用這樣一個(gè)真實(shí)的生活情境引發(fā)學(xué)生的真問(wèn)題、真需求，自然而然地學(xué)生據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)會(huì)很快的想到這樣的問(wèn)題，4本《格林童話》一共多少錢(qián)或1本《格林童話》一共多少錢(qián)。想讓學(xué)生不說(shuō)都難。

二、創(chuàng)設(shè)良好氛圍

羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不敢提出問(wèn)題，主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種限制，擔(dān)心老師的批評(píng)或同學(xué)的嘲笑等。因此，必須營(yíng)造民主平等的寬松氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)。教師要努力與學(xué)生溝通，拉近師生的心理距離。通過(guò)言語(yǔ)、動(dòng)作消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生思維更加活躍，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去捕捉“問(wèn)”的契機(jī)，放大膽的去問(wèn)。其次，教師應(yīng)做一名學(xué)生的“保護(hù)者”。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好表現(xiàn)，且喜歡受表?yè)P(yáng)。作為教師，應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生提出的一些意想不到的“見(jiàn)解”，要及時(shí)采納并給予充分肯定。讓其他同學(xué)在傾聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)尊重和鼓勵(lì)。有了這樣愉悅的環(huán)境，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想，獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)層出不窮。記得我在上一年級(jí)一期時(shí)，學(xué)生在觀察“主題圖”提問(wèn)時(shí)，教室里會(huì)馬上安靜得地上掉根針都聽(tīng)得見(jiàn)。同學(xué)們相互觀望，誰(shuí)也不愿意說(shuō)，生怕說(shuō)錯(cuò)被老師罵，被同學(xué)們笑。后來(lái)我讓學(xué)生先“聽(tīng)”，聽(tīng)老師說(shuō)，再“模仿講”，小組內(nèi)講，然后再講給同學(xué)們聽(tīng)。不管講得怎樣我都會(huì)鼓勵(lì)他們。一復(fù)一日反復(fù)訓(xùn)練，現(xiàn)在課堂提問(wèn)都會(huì)搶著來(lái)。

三、培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”習(xí)慣

“學(xué)起于思，思源于疑”，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的。教師要為學(xué)生提供適宜提問(wèn)、質(zhì)疑的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問(wèn)題。在問(wèn)題情境中，讓學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入激奮狀態(tài)，求知欲強(qiáng)。例如在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，例題：+，教師依次提問(wèn)：（1）+能直接相加嗎？為什么？（2）每份的大小不同就是什么不同？（3）分母不同不能直接相加，怎樣才能直接相加？讓學(xué)生明白老師提的問(wèn)題應(yīng)為學(xué)生如何提問(wèn)題和該提什么問(wèn)題作示范。鼓勵(lì)學(xué)生“打破沙鍋問(wèn)到底”，使學(xué)生從小養(yǎng)成質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

四、多媒體輔助教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)的確比較抽象，所以當(dāng)我們對(duì)抽象知識(shí)難以講解或?qū)W生難以理解時(shí)，往往借助多媒體輔助教學(xué)。將多媒體引進(jìn)課堂充分體現(xiàn)了它的優(yōu)越性。它不僅可借助生動(dòng)直觀、變靜為動(dòng)、圖文并茂、虛擬現(xiàn)實(shí)、放大細(xì)節(jié)等特性，多層次、多角度地展現(xiàn)出豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。在數(shù)學(xué)課堂上，我將“主題圖”用動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)。使靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，動(dòng)態(tài)的畫(huà)面與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密相連，學(xué)生不僅在親身實(shí)踐中發(fā)展了空間想象能力，使他們的思維得到了鍛煉，而且也大大提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于學(xué)生普遍覺(jué)得數(shù)學(xué)課比較抽象和乏味，因此，教師在教學(xué)中要注重利用外部條件，以一種新穎的、貼近生活實(shí)際的教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使他們保持良好的學(xué)習(xí)情緒，而多媒體技術(shù)生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，利用它的直觀情境，以圖、文、聲、像相結(jié)合的電子課件，文字、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種信號(hào)對(duì)學(xué)生的綜合刺激，能把課本中抽象的知識(shí)用直觀的視、音頻的形式表現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)知識(shí)的的實(shí)際情境，支持學(xué)生積極地構(gòu)建知識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題求解。就能使抽象、枯燥的知識(shí)變得通俗易懂、形象具體，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，從而達(dá)到事半功倍的效果。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或是實(shí)驗(yàn)的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題卻需要有創(chuàng)造的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！迸ぐl(fā)學(xué)生思維的興趣，放飛學(xué)生的創(chuàng)新思維，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)不懈的追求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫福建.質(zhì)疑辯駁，將數(shù)學(xué)思維不斷引向深入[J].小學(xué)數(shù)學(xué)參考，2011（35）.