江瑞芳

摘 要：隨著現代社會的競爭日趨激烈，合作已成為發(fā)展的一大主流，現階段的教學更應順應社會發(fā)展，大力倡導合作學習，使所有學生的社會、人際關系、技能獲得發(fā)展。

關鍵詞：初中美術；合作學習；美術教學

合作學習的實質是學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個成員都學好為目標。合作學習不僅有利于提高學生的學業(yè)成績，而且能滿足學生心理需要，提高學生自尊，促進學生情感發(fā)展與同學間互愛及學生社交能力的提高。美術課程標準建議“教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。

一、創(chuàng)設教學情境

想要實現美術教學中師生合作學習的有效課堂，首先要做的便是教學情境的創(chuàng)設，只有為學生提供相應的教學氛圍，才能進一步實現教學內容的完美銜接。學生的合作能力培養(yǎng)應當是教師的首要教學任務，重視學生同輩交往的教育與教學價值，合作學習教育理論的倡導者認為教育對學生的價值，不單單是促進學生認知結構與認知能力的發(fā)展，更要是促進學生群體性與社會性發(fā)展的重要途徑，從而深入提升學生的社會化意識。對教師與學生的合作學習而言，下課并不意味著二者問單純的供需關系，傳授知識也只是教育中的鳳毛麟角，一起在分享理解的過程中促進學習，這才是課堂教學的真正意義。教師的教育觀念與教學方式的轉變最終都要結合在培養(yǎng)學生學習方式改革上，所以必須創(chuàng)設良好的交往情境，為師生合作學習的有效課堂進一步展開。

二、合理分組，給予指導

進行分組是學生合作學習的首要任務。那么分組也不能隨便分。在美術學習中有的學生技法上有一定的表現能力，體現在構圖、造型、運用色彩方面，但就是缺乏創(chuàng)意；有些學生很有創(chuàng)意，滿腦子都是新鮮的玩意，就是表現不出來，于是就出現一些學生老是停留在模仿水平，而一些學生卻不能用筆把自己“美妙”創(chuàng)意表現出來。我認為，這種現象是在美術教學中是比較正常的而這也是培養(yǎng)學生合作意識的絕好機會。如在我的設計教學中，結合學生的實際情況，用四人小組的形式，采取幾張桌子拼接在一起，小組成員圍坐在桌子的四周的形式，把創(chuàng)意型和技法型的學生有意識地安排在一起，進行共同創(chuàng)作。通過整個繪畫過程，使創(chuàng)意型的學生在技法上有所提高，而技法型的學生也不同程度地拓寬了思路。小組組建完后，教師可在每小組中選出一名小組長。沒有組長的組織和指揮，學習小組就只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。而且學生的自制力比較差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此為了能有效地進行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關重要。小組長可以采取輪換制，當一位組長以具備一定組織能力時，就可更換組織者，培養(yǎng)每一個學生的組織能力，產生多位組織者，提高學生的團體協作能力、解決問題能力、交流能力。

三、適宜的合作內容是靈魂

有效的合作學習內容，能激發(fā)學生合作學習的興趣，能使學生體驗到合作學習的快樂，又能培養(yǎng)學生發(fā)現問題，分析問題和解決問題的能力，促進學生發(fā)展。因此對合作學習內容應精心設計。（1）要有一定的探索性，有利于激發(fā)學生的興趣，使學生主動探究，動腦思考，促進合作學習。（2）要有開放性，使學生有討論的空間，有利于發(fā)揮每個學生的個性特點，有利于學生之間的優(yōu)勢互補。（3）要有一定的深度，難易適當。沒有深度的問題無需討論合作，靠學生自己的能力不能輕易解決的問題，才有合作的價值。但太難了，會使學生望而生畏。太易了激不起學生的興趣，白白浪費了課堂寶貴的時間。這些離不開教師對教育理念的領悟，對教材的鉆研，對學生的了解，對課堂的靈活掌控。

四、從課堂合作情境中來激發(fā)學生的想象力

生活是創(chuàng)作的知識源泉，也是開啟智慧的鑰匙。初中美術課堂教學中，讓學生從合作學習中來感受藝術的想象力，并從中來培養(yǎng)學生自己的思維能力。想象力讓無數的神話傳說穿越時空，成為古往今來的藝術家們不竭的藝術創(chuàng)作源泉，想象力讓藝術才思汩汩而來。如畫家蘇里科夫從停駐在雪地上的一只烏鴉，構思成功了名作《女貴族莫洛卓娃》。曾在一次美術課上，一首《燭光里的媽媽》音樂播放之后，我讓學生描繪自己的母親，在音樂的觸動下，學生筆下的母親形象頓時豐富起來，有的是做飯的母親，有的是勞動的母親，有的是陪孩子讀書的母親，一幕幕感人的畫面感動著自己，也感動著全班的同學。

五、巧用方法，情系后進

每班都有幾個學習方面的后進生，美術學科也有，總有一些學生因為各種原因而導致能力較差。那么教師就要激發(fā)后進生的上進心，培養(yǎng)其責任心。我們要用一分為二的目光來看后進生。作為后進生他們既有陰暗的消極面，又有閃光點，他們同優(yōu)秀生一樣渴望進步，渴望成才。作為教育工作者，要善于從后進生身上觀察發(fā)現他們時隱時現的閃光點，作為教育轉化他們的突破口。因此，在教育工作中，對后進生應有所"偏愛"，讓后進生也能品嘗到受贊許、表揚的歡樂，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落被"遺忘"的對象，認為"老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優(yōu)點和進步"要及時了解、掌握后進生的內心世界和行為表現，激發(fā)其上進心和積極性。在美術教學中，通過實踐與觀察，我覺得用合作學習的形式來幫助后進生，是轉化某些后進生的一種好形式好方法。

學生在美術學習的各個環(huán)節(jié)進行合作。不僅僅是一種交流與互補，也是一種探究與促進。這使美術學習從單純的技能技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。合作學習不斷拓展的過程，也是學生的體驗與理解不斷加深的過程。這對學生綜合素質的培養(yǎng)與發(fā)展有著深遠的影響。

參考文獻：

[1]孟妍.小組合作學習在初中美術教學中的應用研究[J].學周刊，2016（22）：198-199.