劉貴英

興趣是最好的老師，通過培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)方式往往比較單一，而且比較教條化，導(dǎo)致很多學(xué)生不喜歡歷史學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和熱情逐漸衰退，自然學(xué)習(xí)效果不佳。而情境化教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和愛好，體現(xiàn)歷史的人文氣息，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是在尊重學(xué)生心理和年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過多種表現(xiàn)形式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴，從而使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。該教學(xué)方法的特點(diǎn)為通過創(chuàng)設(shè)具有趣味性、形象性的教學(xué)情境，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生獲得各種體驗(yàn)，培養(yǎng)其高尚情操，并使其樹立正確的歷史觀，促進(jìn)各方面能力的發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.利用圖片創(chuàng)設(shè)情境。

對(duì)于歷史學(xué)科來說，所有的內(nèi)容都是過去社會(huì)和生活中的現(xiàn)象，如果教師只是口頭講述，不僅無法激起學(xué)生的興趣，而且也難以讓學(xué)生留下直觀印象。因此，歷史教師在教學(xué)過程中，可以圍繞章節(jié)內(nèi)容，通過多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的歷史圖片，并加以解說，使抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡單化，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使其積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，更好地掌握重難點(diǎn)知識(shí)。

2.利用語言和情感創(chuàng)設(shè)情境。

語言是創(chuàng)設(shè)情境時(shí)最常用的教學(xué)形式。教師利用飽滿且真摯的情感講述歷史，吸引學(xué)生的注意力，觸碰學(xué)生內(nèi)心的柔軟處，促使其將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。例如，在介紹黃海海戰(zhàn)時(shí)，教師需充分利用語言和情感，使學(xué)生猶如身處黃海的驚濤駭浪中，身處驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面中，并將鄧世昌和將士不怕犧牲和為國捐軀的大無畏精神表達(dá)出來，從而讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)其高貴品質(zhì)，提升愛國情感。

初中階段，正是學(xué)生從感性思維到理性思維的過渡階段，但多以感性思維為主。因此，教師如果僅讓學(xué)生記憶大量枯燥的概念，會(huì)讓學(xué)生覺得歷史學(xué)習(xí)是一件枯燥的事情，逐漸對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，也就對(duì)歷史學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，用感性的方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。其中，講故事就是一個(gè)很好的辦法。初中生具有較強(qiáng)的好奇心，教師可以借助生動(dòng)的語言講述各種故事。例如，在學(xué)習(xí)中華民族的起源時(shí)，如果教師直接講述母系、父系以及原始公社的概念，學(xué)生是不能牢固記憶的。因此，教師可以先提問學(xué)生的姓是跟誰的姓。很多學(xué)生都會(huì)回答是跟父親姓的，也有些學(xué)生是跟母親姓，等等。這時(shí)，教師就可以告訴學(xué)生，在我國很早以前有一段時(shí)間，人們都是跟母親姓的。學(xué)生對(duì)此會(huì)感到很好奇。這時(shí)，教師可以將母系氏族、走婚等內(nèi)容編成一個(gè)個(gè)新鮮的故事講述出來，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)知識(shí)的記憶非常牢固，便于后期提取。

3.利用游戲創(chuàng)設(shè)情境。

對(duì)于初中生來說，采用游戲教學(xué)是符合他們的興趣愛好和心理特征的。圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的游戲環(huán)節(jié)，將課堂氛圍營造成輕松和愉快的情境，能夠使學(xué)生快速融入新課學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)春秋戰(zhàn)國的紛爭(zhēng)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行分組，每組成員需詮釋不同的角色。通過角色扮演的游戲，讓學(xué)生仿佛身處那個(gè)亂世，感受那時(shí)人們的無奈。比如：通過秦的發(fā)展使學(xué)生理解秦國崛起的必然性;通過觀察齊國所處的地理位置，總結(jié)齊桓公稱霸的必然性。這樣，學(xué)生能將已有的知識(shí)體系不斷完善，從而為后面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

4.走出課堂，參觀歷史文化遺址。

學(xué)習(xí)是離不開生活的，在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，歷史教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入生活，讓學(xué)生在歷史文化遺址等這些真實(shí)情境中學(xué)習(xí)歷史。通過這種眼見為實(shí)的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件和人物的感受，從而提升歷史學(xué)習(xí)效果。

情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，注重讓學(xué)生在身心愉悅的情境下學(xué)習(xí)知識(shí)，是落實(shí)素質(zhì)教育的重要手段。在初中歷史教學(xué)中，通過情境教學(xué)，將歷史知識(shí)以語言、圖畫或游戲等形式呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和人文精神，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其全面健康發(fā)展。