張義紅

目前，在初中歷史教學中，部分教師在講課時存在著“滿堂灌”的現(xiàn)象。教師在課堂中處于主體地位，學生只是被動地聽講，學習效率并不高。所以，教師應(yīng)加強對學生學習方法的指導，教給學生一些實用的關(guān)于歷史學科的學習方法。下面，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，就初中歷史教學方法進行初步的分析與探討。

一、教給學生科學的記憶方法，提高記憶效率

歷史學科需要學生掌握基礎(chǔ)的歷史知識，所以，教師要讓學生掌握科學的記憶方法，提高記憶效率。常用的歷史記憶方法有口訣記憶法、串聯(lián)記憶法、歷史年代記憶法等?？谠E記憶法適合于朝代的記憶。教師可以編寫記憶口訣，讓學生根據(jù)口訣進行記憶。教師還可以引導學生運用比較記憶法，對兩個不同的朝代進行比較，或把中外歷史事件進行比較。此外，教師還可以引導學生對所學的知識進行歸類，培養(yǎng)學生的歸納能力。記憶方法有很多，還需要學生不斷地探索，自己進行總結(jié)。

例如，人教版歷史八年級上冊《甲午中日戰(zhàn)爭》一課中，需要學生記憶的歷史知識點為甲午中日戰(zhàn)爭的主要內(nèi)容和影響。為了讓學生對這部分內(nèi)容有深入的理解和深刻的記憶，筆者采用比較法讓學生對鴉片戰(zhàn)爭和甲午中日戰(zhàn)爭之間的異同進行深層次的感知和記憶。筆者引導學生從戰(zhàn)爭的性質(zhì)、背景，戰(zhàn)爭的影響等幾方面進行思考。學生經(jīng)過思考，總結(jié)得出這兩個戰(zhàn)爭的性質(zhì)是相同的，都是列強發(fā)動的侵略性的非正義戰(zhàn)爭，在侵略戰(zhàn)爭之后，都簽訂了不平等條約，鴉片戰(zhàn)爭之后簽訂的是《南京條約》，中日甲午戰(zhàn)爭之后簽訂的是《馬關(guān)條約》。通過對這兩個事件進行比較，學生有了更加深入的了解。學生在理解的基礎(chǔ)上對這兩個事件的知識點進行記憶，更利于學生對歷史事件進行分析。

二、教會學生理清歷史發(fā)展的線索，抓住學習的重點

教師可以引導學生用畫歷史時間軸的方法來梳理歷史的發(fā)展線索。時間軸簡單、明了，學生可以通過時間軸明白在哪個歷史時期發(fā)生了什么事情。學生學習歷史，首先要了解歷史發(fā)展的三要素：時間、地點、人物。其次，應(yīng)了解各個歷史時期的特點。最后，應(yīng)了解歷史朝代變換的順序。初中學生學習歷史要抓住學習的重點，抓住歷史發(fā)展的規(guī)律，以及重大事件之間的聯(lián)系。

例如，筆者在教學人教版歷史七年級上冊第二單元《夏商周時期：早期國家的產(chǎn)生與社會變革》時，這一單元涉及了多個朝代，夏、商、西周和春秋、戰(zhàn)國等。夏、商、西周和春秋的歷史反映了我國奴隸制產(chǎn)生、發(fā)展、衰亡的過程。這期間的社會變革包括經(jīng)濟、政治、思想等各個方面。為了讓學生清楚地知道這段歷史時期發(fā)生的事件，筆者引導學生用畫時間軸的方式來學習本單元的內(nèi)容。夏、商、西周、春秋、戰(zhàn)國屬于先秦時期，這段時期，經(jīng)歷了王位世襲、諸侯爭霸、商鞅變法等多個重大歷史事件，在時間軸上學生可以清楚地看到歷史的演變過程。相比于對這些事件用文字記憶，這種記憶方式更加直觀，學生也更容易理解。

三、教會學生進行自主探究，深化學生的理解

在歷史教學中，教師要引導學生進行自主探究。學生在上歷史課之前要先自主預習，初步了解這節(jié)課的框架。在教師講解時，學生要有重點地聽講，這樣才能在課上有所收獲。教師要鼓勵學生對教師提出的問題進行自主探究，積極查閱相關(guān)資料并進行討論。教師要鼓勵學生勤動手、動腦，加強對知識的理解，自主學習知識，這樣才能有所收獲。

例如，北師大版歷史八年級上冊《維新變法運動》一課主要是讓學生了解維新變法運動的原因，了解維新派尋找救國救民道路失敗的原因。筆者在講這節(jié)課時，提出了幾個問題引發(fā)學生思考：1.讀課本，思考：“公車上書”的背景是什么？2.嚴復翻譯“天演論”的目的是什么？學生們帶著這兩個問題，再次讀歷史課本，并找出問題的答案。這樣，學生們對戊戌變法的背景有了更深入的了解。

綜上所述，教師應(yīng)加強對學生的學法指導，引導學生掌握學習歷史的方法，這樣，可以提高學生學習歷史的效率，有效地提高學生的歷史成績。學生自己也要總結(jié)一些歷史學習方法，在學習時明確課程重點和難點，抓住問題的主干。在教學時，教師要引導學生對相似歷史事件進行比較記憶，前后知識之間進行聯(lián)想記憶等。