【摘 要】核心素養(yǎng)已成為中國教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略，以此為基點推進學校課程整體建構，既是踐行核心素養(yǎng)的重要策略，也是課程改革的目標所在。以南京市建鄴區(qū)為例，著眼于區(qū)域層面實踐，力圖在核心素養(yǎng)發(fā)展的國家戰(zhàn)略與學校的課程建設之間架起一座橋梁，通過問卷、訪談和文本收集資料，呈現(xiàn)學生核心素養(yǎng)發(fā)展和課程建設現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，當前課程建設已經(jīng)為學生核心素養(yǎng)發(fā)展奠定了比較好的基礎，但也存在以核心素養(yǎng)為導向的課程系統(tǒng)規(guī)劃不足、課程教學中沒有自覺踐行核心素養(yǎng)、評價機制還比較單一等問題。進一步推進核心素養(yǎng)與課程整體結構的結合，還需要從區(qū)域層面展開頂層設計，實現(xiàn)區(qū)域層面的整體推進，挖掘學校的本土經(jīng)驗。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；區(qū)域推進；學生發(fā)展

【中圖分類號】G527 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）66-0025-04

【作者簡介】張石明，南京市建鄴區(qū)教育局（南京，210019）局長，黨組書記，區(qū)教育督導室主任。

為進一步推動教育的優(yōu)質均衡發(fā)展，努力實現(xiàn)教育的內(nèi)涵提升，建設好國際化教育強區(qū)，順利進入教育綜合改革發(fā)展的新階段，南京市建鄴區(qū)把核心素養(yǎng)發(fā)展作為重要抓手和載體，不斷完善學校課程建設的理論框架和實踐路徑，以期形成良好的教育發(fā)展生態(tài)，從區(qū)域層面更高水平地推進學校課程的整體建設。我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架提出后，如何及時開展轉化研究，落實基于核心素養(yǎng)的課程改革實踐途徑與策略，從區(qū)域層面上推進核心素養(yǎng)的進程，真正實現(xiàn)其育人功能與價值，是當前面臨的問題。本研究以我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架為基礎，聚焦南京市建鄴區(qū)學校課程建設的整體建構，探究區(qū)域層面的推進策略。

一、研究方法概述

本研究以南京市建鄴區(qū)為案例，采用問卷、訪談和文本收集資料。研究內(nèi)容主要依據(jù)核心素養(yǎng)的總體框架描述課程建設實施的現(xiàn)狀、效果、存在的問題及改進策略，使用了北京師范大學林崇德教授領銜研制的核心素養(yǎng)總體框架，即中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，具體表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。本研究的資料收集過程主要有三個部分。首先，問卷調(diào)查由兩部分組成：第一部分是對24所中小學教師進行問卷調(diào)查，共收集2073份教師問卷，有效問卷為2052份；第二部分是對24所中小學的學生進行問卷調(diào)查，其中共獲得小學生有效樣本數(shù)7282份、初中生有效樣本數(shù)4742份、高中生有效樣本數(shù)604份。其次，本研究的訪談對象是建鄴區(qū)部分小學、初中和高中的校領導與骨干教師，主要了解校領導對核心素養(yǎng)的理解與認知、學校目前的推進狀況、相關意見和建議等。此外，還了解了骨干教師對核心素養(yǎng)的理解、課程教學的實際狀況等。最后，對典型學校的相關文本資料進行分析，包括校園文化建設方案、課程規(guī)劃、教學案例等資料。

二、學校課程建設與學生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

南京市建鄴區(qū)的學校課程建設，已經(jīng)在國家課程校本化、校本課程建設、教學方式變革、評價機制改進等方面做了諸多探索，這對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了重要影響。圍繞中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的文化基礎、自主發(fā)展、社會參與這三個方面，介紹現(xiàn)有課程建設情況，以及相應的學生核心素養(yǎng)狀況。

（一）基于學生文化基礎的學校課程建設

學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎是文化底蘊的塑造。學校課程通常以分科的方式進行知識上的傳授。但是，這只是一種有形的形式，其根本目標還是塑造學生豐滿的精神世界，具體表現(xiàn)為學生應當具有人文底蘊和科學精神。在顯性課程方面，常規(guī)課程中的語文、歷史、地理、政治等課程，系統(tǒng)構造學生的人文素養(yǎng)。小學和初中階段的名著閱讀，也受到了高度重視，被納入課程教學中。不僅如此，很多學校開設了眾多的校本課程，為學生人文底蘊的塑造發(fā)揮著重要作用。如南師大附屬中學新城初中開設了“走進地理——衣食住行話地理”“探索世界之謎”“茶藝”“失落的文明”“洞簫”“昆曲”“合唱”“水彩鉛華”等課程；南師大附屬中學新城初中黃山路分校開設了“歷史大課堂”“國學”“民樂團”“名著閱讀與欣賞”等課程。

科學精神的塑造，也是現(xiàn)有課程建設的重要目標。數(shù)學、物理、化學等國家課程，其重要目標就是塑造學生的科學精神。南京市建鄴區(qū)擁有多所小班化學校，包括小學、初中、高中三個層次。由于班額小，課程教學中更便于展開分組討論、合作探究的形式，有助于學生科學精神的培養(yǎng)。在校本課程方面，南師大附屬中學新城初中開設了“趣味生活實驗”“物理創(chuàng)新實驗工坊”“昆蟲世界”“創(chuàng)意機器人”“創(chuàng)客生物”“機器人總動員”等；南師大附屬中學新城初中黃山路分校開設了“數(shù)學基礎提升”“地理信息技術”“趣味化學”“數(shù)學建模與實踐”等。

當被問及“最喜歡的授課方式”這個問題時，其中偏好“小組合作”的學生共有2335人，占總數(shù)的18.50%；偏好“課前預習—課中合作—課后鞏固”的學生共有3821人，占總數(shù)的30.20%；偏好“課堂提問”的學生有649人，占總數(shù)的5.10%；偏好“更多實踐環(huán)節(jié)”的學生有2579人，占總數(shù)的20.40%；偏好“多樣游戲”的有2950人，占總數(shù)的23.30%；偏好“其他授課方式”的初中生有320人，占總數(shù)的2.50%。結果顯示“課前預習—課中合作—課后鞏固”這樣的教學模式最受學生的青睞，傳統(tǒng)的課堂提問的教學方式已經(jīng)不被大部分的學生所接納。

問卷中關于課堂上教師與學生的互動主要形式共有四種，被2073個教師選擇了5078次，其中選擇與學生的主要互動形式是提問的有1908次，在總的選擇次數(shù)中占到37.57%；選擇討論交流的有1983次，占到總次數(shù)的39.05%；選擇與學生一起做游戲的有1125次，占到了22.15%，選擇自己與學生互動較少的只有62次，占到了1.22%，可以看出提問和討論是教師與學生互動的主要形式。

（二）基于學生自主發(fā)展的學校課程建設

學生發(fā)展核心素養(yǎng)的中心是學生能夠自主發(fā)展。南京市建鄴區(qū)在推進學生學習能力培養(yǎng)的過程中，不僅關注學生各門學科的學習能力，還著眼于各所學校從整體上建構學會學習的理念。中華中學附屬小學提出兒童“問學課堂”，以質疑、發(fā)現(xiàn)、深究進行學習；南京市南湖第二小學實施了“個性化理學”，強調(diào)個性潛能發(fā)揮、個性優(yōu)勢張揚、個性認知建構的整理性學習；莫愁湖小學實施了“個性化展學”，通過三展示、三步驟和三策略讓學習看得見；南師大附屬中學新城初中怡康街分校實施了“個性化作業(yè)檔案”，由教師和學生共同完成具有學科特色和學生個體特色的檔案集；南湖第二中學實施了“ATDTA”創(chuàng)意課堂，通過在課堂上引導學生問、想、做、測、評進行創(chuàng)意教學；南京市江心洲中學實施了共生教學，構建“目標導學—自主研學—合作解惑—反饋提升”的課堂基本模型。這些課堂教學模式的共同目標，就是要讓學生學會學習，而不僅僅是學到知識。

學會學習和健康生活是相輔相成的。建鄴區(qū)學校課程建設在這方面也做出了努力。關于健康生活，南師大附屬中學新城初中怡康街分校實施了綠色德育課程，學生自初一開始細心呵護一盆植物，培養(yǎng)學生健康生活的觀念；南京市陶行知小學實施了生活教育課程，通過將包括國家課程在內(nèi)的學校課程體系統(tǒng)一規(guī)劃，形成“學習力課程”和“生活力課程”兩個系列的生活教育課程；南京市建鄴高級中學實施了自我策劃教育，在高中學段著力強化了自我策劃的重要性。

通過調(diào)查學生課后在沒有父母督促的時候主動學習狀況，了解學生主動學習現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有3890名學生表示沒有督促也一定會主動學習課程，占比30.70%；多數(shù)時間會主動學習的學生有5981人，占比47.30%；偶爾會主動學習的學生人數(shù)為2530人，占比為20%；除此之外，還有253名學生表示從來不會進行主動學習，占比2%。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在課后沒有教師和家長的督促也能夠主動學習課程，體現(xiàn)出了一定的自主學習能力。

對于學生發(fā)展健全人格，教師也給予很大關心。當問到教師是否會對學生進行心理健康教育的時候，在被調(diào)查的2073位教師的教學過程中，會非常多地融入心理健康教育的有942位教師，占到了45.44%；融入得比較多的有996位，占樣本的48.00%；融入較少的只有135位，占6.51%；幾乎沒有融入的只有0.05%。從這樣的數(shù)據(jù)分布中可以看出教師對心理健康的重視，學科教學任務的不同導致在心理健康教育上的重視程度不同，但是絕大多數(shù)教師還是重視心理健康教育的。

（三）基于學生社會參與的學校課程建設

學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要目標是學生具有社會參與能力。關于社會參與的課程建設，主要體現(xiàn)在責任擔當和實踐創(chuàng)新兩個方面。在責任擔當?shù)呐囵B(yǎng)方面，既需要在常規(guī)課程建設中強調(diào)，又要通過一系列的社會實踐課程推進，如參觀愛國主義教育基地，郊游遠足，參加義工服務，學期中的義賣等。在實踐創(chuàng)新上，很多學校通過校本課程強化學生的社會實踐能力，如南湖第二中學就實施了“STEM創(chuàng)意生活工坊課程”，著力形成衣、食、住、行四個系列的校本課程體系。

通過調(diào)查學生的闖紅燈狀況、隨地丟垃圾行為狀況、公眾場合大聲喧嘩狀況、主動參加公益活動的情況及閱讀優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關書籍的狀況，發(fā)現(xiàn)大部分學生都能夠主動承擔起基本的社會責任，進行有效的社會參與。當詢問“您有沒有過闖紅燈的行為？”時，其中回答不會的學生有9630人，占總體的76.10%；回答偶爾的學生共2821人，占總體的22.30%；回答經(jīng)常的學生共203人，占總體的1.60%。

回收的2073份問卷中，教育過程較多地提倡保護環(huán)境的教師有1172人，占到了54.56%；比較多地提倡的有839人，占到了40.47%；提倡得較少的教師有102人，占4.92%；幾乎沒有提倡的教師只有1人，占0.05%。教育過程中融入責任意識教育，非常多地融入責任意識教育的教師1205人，占到了58.13%；融入比較多的教師有824人，占38.83%；融入比較少的教師有43人，占2.07%；幾乎沒有融入的只有0.05%，即1人。愛國意識的培養(yǎng)中，教師在教學過程中融入非常多的有1172人，占樣本總體的56.54%；融入比較多的教師有805人，占38.83%；教學過程中融入較少的教師有95人，占4.58%；幾乎沒有融入的只有0.05%，即1人。

“在課堂上，您會鼓勵學生根據(jù)所學內(nèi)容學習中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化嗎？”對于這一問題的回答，在2073份問卷中能非常多的做到這一點的教師有962人，占46.41%；能比較多的做到的有855位，占41.24%；比較少的做到的有247人，占11.92%；幾乎沒有做到的占0.43%，只有9人?？梢园l(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對于傳統(tǒng)文化是很重視的。在核心素養(yǎng)中也提到了對文化基礎的培養(yǎng)，人文底蘊這樣的素養(yǎng)不是靠學校的國家規(guī)定課程就能完成的，需對學生從進校起就進行熏陶和培養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的區(qū)域推進學校課程建設的路徑

（一）基于區(qū)域層面開展頂層設計

以區(qū)域學校的課程建構實踐為基礎，通過區(qū)域層面的頂層思考與制度設計，探索具體可行的實施策略，這需要各級政府和教育行政部門的支持，要在正確引領方向、理順體制機制、提供建設保障等方面出臺政策，提供人、財、物的支撐。要廣開思路，努力發(fā)掘校內(nèi)外的課程資源，可以通過進行社會調(diào)查來分析，也可以通過教科研支持，建設區(qū)域資源庫等，提升區(qū)域內(nèi)學校的課程領導力，逐步形成區(qū)域課程建設的良好生態(tài)，催生區(qū)域性的課程改革。

（二）實施“六大工程”助推課程建設

以核心素養(yǎng)的落實為基礎，對區(qū)域學校課程的整體建構。主要包括兩個層面，一是學校層面，根據(jù)學生特點和學校情況，做到國家課程校本化，充分利用社區(qū)資源、學校資源開發(fā)適合學生發(fā)展的校本課程，探索校本化的課程實踐路徑與教學變革方式，形成具有校本符號的課程體系。二是全區(qū)層面，區(qū)域以教師發(fā)展中心為依托，全面統(tǒng)籌各校、各學科的課程建設，最終形成具有區(qū)域特色的課程推進模式。區(qū)域推進具體表現(xiàn)為六大工程：核心素養(yǎng)校本化理解和表達工程，育人模式創(chuàng)新工程，學校課程整體建構工程，教學深度改革工程，教學研究轉型工程，教師素養(yǎng)提升工程。

（三）挖掘學校本土課程建設經(jīng)驗

學校是推進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的主體，需要為學校提供充分的變革和探索空間，調(diào)動學校自主投身其中，在時間上給學校自由。在這一過程中，需要推動校領導落實核心素養(yǎng)的執(zhí)行力，同時為教師提供更多的探索空間，實現(xiàn)差異化發(fā)展，為學校自主變革提供充分空間。南京市建鄴區(qū)學校在長期建設發(fā)展中，積累了豐富的辦學經(jīng)驗。雖然課程建設本身沒有冠以核心素養(yǎng)的名義，但是實質上也著眼于學生全面發(fā)展。因而，需要系統(tǒng)梳理各所學校基于自身情況的發(fā)展經(jīng)驗，自下而上地推動學生核心素養(yǎng)的課程建設。通過學校文化的凝練，提供更好的育人環(huán)境。通過國家課程校本化和校本課程建設，將學生發(fā)展核心素養(yǎng)融入課程建設中，學校層面實施整體推進策略。進一步推動教師教學方式轉變，更好地滿足學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求。

（四）實施多元動態(tài)課程評價方式

課程評價是動態(tài)性的、過程性的評價，是在實施過程中動態(tài)地對課程、教師以及學生學習情況的評價，從而促進教師和學生發(fā)展，所以應當要采用多種方法、持續(xù)動態(tài)地進行課程評價，從多個維度收集有關信息，及時獲得反饋并加以改進。加強學校的課程評價制度建設，上級教育行政部門可以派相關專家到學校進行指導，同時廣泛征求學校領導層、教師、學生以及學生家長的意見，最終以文本的形式展現(xiàn)課程評價制度建設成果。