鄒文珍

摘 要：特殊教育是指對一些具有心理缺陷或因為智力因素等限制了正常學習的孩子進行的一種教育。隨著我國教育改革的不斷深入，人們越來越重視特殊兒童的教育效果，從而幫助特殊兒童享有正常的教育和成長樂趣。因此，在特殊教育學校小學語文教學中，教師要充分的考慮到學生的“特殊性”，結合學生的身心特點采取學生們喜愛的方式開展教學，從而提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生的綜合能力。本文就特殊教育學校小學語文生活化教學進行探討。

關鍵詞：特殊教育 小學語文 生活化教學

小學語文教學就是語言和文字的教學，能有效的培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，陶冶學生的情操，健全學生的人格，更利于學生文學素養(yǎng)以及正確的情感價值理念的確立，從而促進學生全面成長為社會需要的高素質人才。在特殊教育學校中，學生由于自身的“特殊性”，在進行語文學習時，難免會存在各種各樣的困難。通過生活化教學的運用，教師為學生創(chuàng)設豐富的生活化情境，有效的激發(fā)了學生的學習興趣，降低了學生的學習難度，更好的培養(yǎng)學生的語文能力，從而提高了學生的學習效率和教學質量，幫助特殊兒童獲得更好的發(fā)展。

一、生活化教學的重要意義

生活化教學方式是指將生活中的實際事例和教學內容相結合，創(chuàng)設輕松地學習氛圍，降低教學理解的難度，從而提高課堂教學效果并提高學生對知識的理解和運用的熟練程度。陶行知先生曾經提出過：生活即教育，社會及學校，生活化教學正是源于此。生活化教學使教師充分的堅持以學生為本，發(fā)揮學生的主體性，根據學生發(fā)展的特點和需求，從學生的生活實際出發(fā)，為學生營造出良好的學習氛圍，使學生在熟悉的、輕松的環(huán)境中，進行知識的汲取。同時，生活化教學能使教師加強與學生的溝通交流，與學生建立平等、民主、和諧的師生關系，從而更加深入的了解每個學生的真實水平，進而能更好的進行因材施教，有針對性的設計教學。最終幫助學生提高學習成績，提高學生的綜合能力，為學生今后的發(fā)展奠定基礎。

二、特殊教育學校小學語文生活化教學的策略

（一）學詞識句的生活化教學

學詞識句是語文學習的基礎內容，影響著學生的閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)。而特殊教育學校中的學生由于自身存在的“缺陷”，很少接觸相關知識的學習和積累，從而學習起來更加的困難。因此，教師要結合學生的實際生活，在教學中運用生活中的各種事例開展教學，將語文與生活有機的結合起來，加強學生對語文知識的記憶和理解，豐富學生詞語和句子的積累，從而提高學習效率。教師在運用生活化教學時要充分的了解學生的個體差異和真實需求，結合學生的興趣愛好有針對性的進行教學，真正的做到因材施教。

（二）語文理解生活化教學

在特殊教育學校，語文課文的理解也是教學的一大難點，由于學生的“特殊性”，他們娘付出比正常學生更多的努力，面臨更加困難的挑戰(zhàn)。所以，在語文教學中，教師要充分的利用生活化教學，來降低學生的學習難度，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，使學生能保持快樂的心態(tài)進行知識的汲取，使學生對課文內容更好的理解和掌握。由于特殊學生因為自身因素與普通學生存在著一定的差距，這就需要語文教師具有更強的專業(yè)能力，能有效的舉一反三，并耐心的對學生進行講解，培養(yǎng)學生的積極性和自信心，調動學生的學習熱情，從而不斷提升學生的理解能力。例如：在教學《觸摸春天》時，教師可先讓學生閉上眼睛，感受盲人的世界，再將課文中含義深刻的句子為學生進行詳細的講解，使學生體會安靜的內心世界，感受盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，從而在此基礎上使學生懂得熱愛生活。升息聲明的情感。

（三）構建課堂生活化教學情境

首先，課堂導入環(huán)節(jié)生活化。小學正是學生好奇心理旺盛的年齡階段，這一時期學生的思維想象力十分活躍，在嚴肅的課堂教學氛圍中很難在課堂教學過程中保持注意力高度集中的精神狀態(tài)。為此，教師應當注重課堂導入環(huán)節(jié)的創(chuàng)設，通過音樂歌曲或影視資料的播放開展生活化的課堂導入工作，創(chuàng)設輕松的生活化教學環(huán)境。例如：教師在開展教學時，可在課堂導入環(huán)節(jié)結合課本的內容，為學生播放相應的音樂，講一些相關的小故事等，從而有效的集中學生的注意力，引發(fā)學生的思考，進而能快速的融入到學習中，提高學習的有效性。

其次，創(chuàng)設生活化情境。特殊教育學校的學生由于認知能力不足，缺乏生活閱歷和經驗，同時加上自身因素的影響，進行語文知識學習時，難免會存在一些困難，對語文知識的理解不深或者出現(xiàn)偏差。因此，教師可為學生創(chuàng)設生活化情境，使學生在熟悉的環(huán)境中學習，加強學生對生活的感知，提高學生的認知能力，加深學生對所學知識的理解。例如：在學習《石榴》一課時，本文是一篇很好的習作范例，因此，教師可在讓學生朗讀、感悟的同時注重寫作方法的滲透，利用多媒體技術為學生創(chuàng)設教學情境，播放一些學生喜愛的水果的成長過程，要求學生仿照課文，運用擬人的手法進行寫作練習，從而有效的做到活學活用。進而提高了學生的學習效率和寫作水平。

結語

綜上所述，在特殊教育學校小學語文中運用生活化教學，要結合學生的實際情況，注意學生的心理、生理問題，充分的調動學生的積極主動性，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生自主的參與到學習中，降低學生的學習難度，加強學生的理解，從而在愉悅的氛圍中幫助學生積極向上的健康成長。

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