涂軍梅

摘 要：在當(dāng)前我國(guó)深入開展素質(zhì)教育的背景下，心理健康教育受到了更多的關(guān)注，尤其是在小學(xué)這個(gè)重要時(shí)期，迫切希望教師能夠引導(dǎo)學(xué)生以積極健康的心理狀態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。但是，當(dāng)前小學(xué)班主任開展心理健康教育工作的效果并不到位，存在形式化的問題。因此，實(shí)施滲透式心理健康教育，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理健康，建立學(xué)生心理檔案，加強(qiáng)家校合作，從而提高心理健康教育的實(shí)效性，迫在眉睫。本文主要探究了小學(xué)班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 滲透式心理健康教育 問題 實(shí)施策略

隨著教育體制改革，格外關(guān)注小學(xué)生的心理健康，這對(duì)于小學(xué)生成長(zhǎng)而言具有較為積極的意義。新時(shí)期，小學(xué)班主任對(duì)于學(xué)生的心理健康教育意義有著正確的認(rèn)識(shí)，并且已經(jīng)初步掌握了心理健康教育的途徑和方法。但是從總體上說(shuō)，小學(xué)班主任心理健康教育還處于起步階段，整體教育教學(xué)水平比較低。班主任的思想還有待于提升與轉(zhuǎn)變，尤其在開展心理健康教育過(guò)程中，雖然其形式多樣化，但是缺乏一定的規(guī)范性。

一、當(dāng)前小學(xué)班主任心理健康教育工作中存在的主要問題

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們的內(nèi)心容易出現(xiàn)一些不良心理問題，如果此時(shí)教師和家長(zhǎng)不能對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，將會(huì)對(duì)他們未來(lái)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的傷害。當(dāng)前小學(xué)班主任心理健康教育工作不容樂觀，突出表現(xiàn)為下面一些問題：

（一）心理健康教育缺乏實(shí)效性

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備比較落后，教師的綜合素質(zhì)與城市小學(xué)教師的教學(xué)綜合素質(zhì)相比存在著一定的差距。小學(xué)班主任在落實(shí)心理健康教育過(guò)程中，由于其自身關(guān)于心理健康素質(zhì)教育的知識(shí)比較匱乏，而且在實(shí)際教學(xué)中的工作積極性不高，心理健康教學(xué)存在形式化的問題，導(dǎo)致效果不佳。

（二）難以關(guān)注到學(xué)生的生活實(shí)際

心理健康教育工作的開展，需要對(duì)學(xué)生有足夠了解的基礎(chǔ)上，才能夠掌握學(xué)生的心理情緒，為學(xué)生制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。但是，在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行心理健康教育中，教學(xué)僅僅只注意了理論知識(shí)的生搬硬套，而忽視了學(xué)生生活實(shí)際問題。例如：有些學(xué)生因家庭貧困而產(chǎn)生自卑心理，并且性格內(nèi)向等，這些都是小學(xué)班主任在開展心理健康教育中需要關(guān)注的問題。

二、小學(xué)班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的策略

滲透式的心理健康教育，是指在潛移默化中，關(guān)注小學(xué)生的心理健康問題，而不是采取直接的心理健康教育。通過(guò)學(xué)生的情緒變化、表現(xiàn)、與人接觸等環(huán)節(jié)，了解學(xué)生，找到學(xué)生的心理問題，在逐步的學(xué)習(xí)教育中，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

（一）關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注重觀察和了解學(xué)生

滲透式的心理健康教育模式，雖然在實(shí)際教學(xué)中比較不明顯，但是卻能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生比較深遠(yuǎn)的影響。作為小學(xué)班主任，將滲透式教學(xué)形式應(yīng)用到心理健康教育中，首先需要關(guān)注每一個(gè)人，也就是不能忽視任何學(xué)生。以往的心理健康教育開展中，教師的教學(xué)存在著側(cè)重點(diǎn)，比如教師會(huì)認(rèn)為班級(jí)中表現(xiàn)最差的學(xué)生可能存在著問題，并且在實(shí)際教學(xué)中重點(diǎn)觀察這些學(xué)生。而事實(shí)上，并不是“省心”的學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)心理問題。美國(guó)教育學(xué)者在對(duì)大量的學(xué)生調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)班集體中，越是表面平靜、性格內(nèi)向、不動(dòng)聲色的學(xué)生越容易出現(xiàn)心理健康問題。而這類型的學(xué)生在班主任的心理健康教育中常常被忽視。因此，開展?jié)B透式的心理健康教育，需要教師關(guān)注到集體中的每一個(gè)人。比如：在某山村小學(xué)倡導(dǎo)教師要說(shuō)好十句話，即為痛苦的學(xué)生說(shuō)句自信話、為迷茫的學(xué)生說(shuō)句開導(dǎo)話、為沮喪的學(xué)生說(shuō)句鼓勵(lì)話等。在潛移默化的師生溝通中，教師逐漸的了解學(xué)生，有助于推動(dòng)小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果

目前，小學(xué)班主任在實(shí)際的工作也進(jìn)行一門課程的教學(xué)，教師有充分的時(shí)間接觸學(xué)生和了解學(xué)生。對(duì)于小學(xué)班主任而言，開展?jié)B透式的心理健康教育，可以將其逐步的滲透到實(shí)際教學(xué)課堂中。例如，通過(guò)教師的觀察，發(fā)現(xiàn)某同學(xué)最近情緒比較低落，經(jīng)了解原因是家中母親生病了。作為一名小學(xué)班主任老師，在課堂教學(xué)中有意叫這名學(xué)生回答問題，并且對(duì)于該名學(xué)生的回答表示肯定與鼓勵(lì)。在這樣的教學(xué)中，教師只是對(duì)學(xué)生多了一份關(guān)心，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)感覺到身邊的溫暖。此外，教師還可以在課堂上為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能夠放松的學(xué)習(xí)，將心理健康教育滲透在小學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中。

（三）建立學(xué)生心理檔案，實(shí)現(xiàn)因材施教

小學(xué)班主任要想在平時(shí)的工作中，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的滲透，可以在個(gè)人的工作中建立學(xué)生心理檔案。心理檔案建立中包含了學(xué)生的家庭信息、學(xué)習(xí)信息等，當(dāng)學(xué)生情緒發(fā)生變化時(shí)，能夠掌握學(xué)生大致的問題，實(shí)現(xiàn)因材施教。這樣的方式與詢問式的教育方式相比更加的深入人心。

（四）加強(qiáng)家校合作，關(guān)注家庭教育

心理健康教育不僅是教師的責(zé)任，也是家長(zhǎng)的責(zé)任。因此，教師要與家長(zhǎng)合作共同解決學(xué)生的心理問題，使學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師與家長(zhǎng)合作，需要教師與家長(zhǎng)勤于溝通交流，教師向家長(zhǎng)反映學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)觀察學(xué)生在家中的表現(xiàn)，將不良情況反映給教師，教師與家長(zhǎng)針對(duì)學(xué)生的心理問題有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生在生活中與學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，樹立正確的價(jià)值觀。此外，家長(zhǎng)要充分理解教師，并配合教師做好心理健康教育工作，不能將教育責(zé)任完全推給教師，在家中家長(zhǎng)要以身作則，正確引導(dǎo)學(xué)生的行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題，為其疏導(dǎo)，并與教師做好溝通，家長(zhǎng)與教師雙方面做好學(xué)生的心理健康教育工作。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)班主任心理健康教育工作中存在著很多問題，首先，小學(xué)班主任自身心理健康素質(zhì)缺乏，其次，小學(xué)班主任難以關(guān)注到學(xué)生的生活實(shí)際問題中，導(dǎo)致心理健康教育工作缺乏一定的針對(duì)性。為此，需要每位小學(xué)班主任老師將滲透式的心理健康教育應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，從而引導(dǎo)小學(xué)生健康快樂的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

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