敖沛江

摘 要：農(nóng)村的環(huán)境導(dǎo)致生源較為分散，為了更好的提供教育資源，整合生源基礎(chǔ)，很多的農(nóng)村都采取寄宿制的辦學(xué)制度，小學(xué)生年紀(jì)小，也缺乏生活自理的能力，在寄宿制的制度下，他們的健康成長(zhǎng)是學(xué)校主要關(guān)注的問(wèn)題，部分學(xué)生出現(xiàn)想家、孤單、斗毆、逃課等問(wèn)題，他們始終沒(méi)有融入學(xué)校這個(gè)大家庭中，心理的壓抑制約了學(xué)生的思維拓展，他們的求知之路也變得復(fù)雜而阻礙諸多，學(xué)校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生在幼年期間建立起健全的價(jià)值觀念，能夠積極的面對(duì)生活，強(qiáng)化校園的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制 小學(xué) 學(xué)生 心理健康 教育策略

小學(xué)生的心理健康與學(xué)生的終身發(fā)展有極大的影響，學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)都應(yīng)引起教師的重視，結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，讓學(xué)生在寄宿期間富有歸屬感，既要制定管理計(jì)劃，嚴(yán)格的規(guī)范學(xué)生的言行，又要讓學(xué)生如沐春風(fēng)，感到學(xué)校對(duì)自己的關(guān)懷，寄宿中學(xué)生很多人集中在一起生活，管理上要讓學(xué)生感到公平，感到自己是校園的一份子，針對(duì)個(gè)別的情況制定針對(duì)的管理措施，讓家長(zhǎng)放心，讓孩子舒心。

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍

校園應(yīng)在寄宿制的制度下，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)立意見(jiàn)箱，收集學(xué)生的意見(jiàn)反饋，了解學(xué)生心理的煩悶，給學(xué)生以自由的感覺(jué)，學(xué)?？蓭ьI(lǐng)寄宿學(xué)生參與校內(nèi)的植樹(shù)，讓他們盡快的融入這個(gè)大家庭中，生活區(qū)應(yīng)時(shí)刻保持潔凈，注意學(xué)生的安全，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，寄宿制有很多的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生省掉路途的時(shí)間，可早起進(jìn)行集體的朗讀，逐漸的衍生熱愛(ài)校園的情感，消除學(xué)生想家的不安感。另外學(xué)校在有條件的情況下，可建立校園的心理健康輔導(dǎo)室，比如學(xué)生的打架事件，有的學(xué)生認(rèn)為暴力是解決問(wèn)題的直接方式，這些學(xué)生受到家庭等環(huán)境的影響，一些認(rèn)知已經(jīng)發(fā)生了扭曲，應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行心理干預(yù)，讓學(xué)生真切的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，也可以以班級(jí)為單位，班主任監(jiān)管學(xué)生的心理問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)處理人際交往中的沖突、合作與競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)相互尊重、相互支持等交往原則；通過(guò)耐挫能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)中的困難，解除煩惱。

開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，加強(qiáng)心理引導(dǎo)。由學(xué)校派人或到校外聘請(qǐng)專(zhuān)家為學(xué)生進(jìn)行心理方面的專(zhuān)題講座，開(kāi)展心理咨詢(xún)，教給他們緩解和消除不良心理的具體方法，使心理出現(xiàn)問(wèn)題的孩子及時(shí)得到矯正。

二、結(jié)合寄宿制小學(xué)生出現(xiàn)的具體問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)

通過(guò)對(duì)寄宿制小學(xué)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于不同原因存在著不同的心理問(wèn)題，這時(shí)作為心理教師的我們，就應(yīng)該做到具體問(wèn)題具體分析，即結(jié)合不同學(xué)生所出現(xiàn)的不同心理問(wèn)題，采取不同的干預(yù)措施，做到對(duì)癥下藥，使每一位學(xué)生的心理問(wèn)題都得到及時(shí)有效的干預(yù)，進(jìn)而形成樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、自信的心理素質(zhì)。如低年級(jí)學(xué)生在來(lái)寄宿制學(xué)校之前，父母的過(guò)渡溺愛(ài)和呵護(hù)使他們養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的不良習(xí)慣，而到了寄宿制學(xué)校，由于離開(kāi)了父母，他們會(huì)變得不知所措，在生活上也表現(xiàn)得不能自理，這些生活技能的缺乏，慢慢導(dǎo)致了這些學(xué)生在性格上出現(xiàn)缺陷，如變得喜怒無(wú)常、暴躁不安、任性孤僻、沉默寡言，針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，作為心理教師的我們，可采取如下措施來(lái)幫助他們解決心理上的問(wèn)題：首先，要告訴他們具有自主生活能力的重要性，然后，配合生活指導(dǎo)老師教會(huì)他們各種自主生活的技能，如教會(huì)他們?nèi)绾未┮路B被子、梳頭發(fā)、刷牙、洗臉等等，鍛煉他們的生活自理能力和自我管理能力。如此，能幫助他們逐漸解決由于缺乏生活自理能力所帶來(lái)的心理困擾。另外，還有部分學(xué)生對(duì)父母的依賴(lài)性多、大，在寄宿制學(xué)校，學(xué)生與父母的交流被隔斷，低年級(jí)學(xué)生的心不再用在學(xué)習(xí)上，而是用在了想家、想爸爸媽媽上，高年級(jí)學(xué)生則通過(guò)早戀來(lái)尋找安慰和依靠，久而久之，這些學(xué)生就會(huì)變得抑郁、孤僻，形成非正式小團(tuán)體，原本性格外向、活潑好動(dòng)的學(xué)生也變得郁郁寡歡、沉默寡言，三三兩兩獨(dú)自行動(dòng)，針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，作為心理教師，我們要主動(dòng)走近學(xué)生，與他們進(jìn)行心靈上的溝通和交流，對(duì)他們給予關(guān)心和愛(ài)護(hù)，也可以和他們一起玩游戲，組織團(tuán)體活動(dòng)，讓他們暫時(shí)忘掉因?yàn)橄爰?、尋找依?lài)而產(chǎn)生的煩惱。這樣，學(xué)生在感受到了來(lái)自于我們的關(guān)愛(ài)，建立了良好的師生、生生關(guān)系，理性地處理與異性的關(guān)系，以及與其他同學(xué)玩耍所產(chǎn)生的愉悅心情，慢慢改變心理狀態(tài)和自身現(xiàn)狀，從而盡快適應(yīng)班級(jí)、學(xué)校環(huán)境。

三、充分發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，讓孩子們?cè)诩w活動(dòng)中感受溫暖和力量

從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，農(nóng)村寄宿生大多都是留守孩子，這些孩子由于父母或是其中一方長(zhǎng)時(shí)間在外，缺乏完全意義上的親情關(guān)懷，使這些孩子要么放任自流而不思回家，要么性格孤僻而不愿交往，在性格上總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的心理問(wèn)題。如果在學(xué)校里面得不到來(lái)自他人或是集體的關(guān)懷和幫助，這些孩子將會(huì)變得更加無(wú)助，造成心理變異是遲早的事情。學(xué)校只有通過(guò)積極的倡導(dǎo)，并營(yíng)造一個(gè)和諧友愛(ài)、團(tuán)結(jié)互助的集體氛圍，讓幫助和交流成為一種自覺(jué)的意識(shí)活動(dòng)，這些孩子將會(huì)在潛移默化中感受到來(lái)自集體的溫暖和力量，從而促使他們形成健全的人格和健康的心理。

四、通過(guò)舉辦豐富多彩的文體活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)孩子的合作交流及自信心

盡量讓孩子們一塊兒參加一些比較輕松、有意義的集體活動(dòng)。如體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝會(huì)演、興趣活動(dòng)大賽；一塊兒觀看兒童電視節(jié)目，一塊兒做游戲，一塊兒做自己喜歡的事，增進(jìn)同伴之間的相互交流。在宿舍內(nèi)組織一些諸如自己整理生活用品、自己洗手絹、洗鞋襪、洗頭、洗腳等講衛(wèi)生比賽活動(dòng)，指導(dǎo)孩子們互相合作、共同完成指定的任務(wù)。通過(guò)這些看似簡(jiǎn)單、瑣碎的生活小事，逐步培養(yǎng)孩子們的自理能力、交往能力，體驗(yàn)集體活動(dòng)的快樂(lè)，增強(qiáng)人際交往的自信心。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，寄宿制小學(xué)學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜且艱巨的工程，作為寄宿制學(xué)校的心理教師，我們必須承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的職責(zé)，對(duì)班主任進(jìn)行定期心理培訓(xùn)，積極聯(lián)合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、代課老師探究各種切實(shí)可行的心理健康教育措施，從而幫助寄宿制學(xué)校學(xué)生解決心理困擾，使他們的心理朝著健康的方向發(fā)展。

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