卓建洪

摘 要：體育教學(xué)評(píng)價(jià)，在高中體育教學(xué)中占據(jù)非常重要的位置。體育教學(xué)評(píng)價(jià)需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與原則，對(duì)體育教學(xué)中的教與學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。有效的發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)效果的判斷，是提高教學(xué)效率的重要手段。本文筆者將結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中體育教學(xué)中有效發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中體育 教育教育 教學(xué)評(píng)價(jià)

在高中體育教學(xué)中，每位教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)都有著自己的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，并且將發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的最大價(jià)值，讓學(xué)生科學(xué)、合理、系統(tǒng)、有目的的對(duì)體育教學(xué)住處判斷，達(dá)到期望的教學(xué)目標(biāo)。一堂高質(zhì)量的、優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)課程，離不開優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)。但是在當(dāng)前的體育課教學(xué)中，有的教師僅僅是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的個(gè)性差異，評(píng)價(jià)指標(biāo)固定化，沒有反應(yīng)出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，有的教師甚至憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的存在。體育教學(xué)評(píng)價(jià)需要貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、組織的實(shí)施等環(huán)節(jié)，都要有教學(xué)評(píng)價(jià)的滲透，達(dá)到教學(xué)資源的整合，獲得最佳的教學(xué)效果。筆者將對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮進(jìn)行分析與研究。

一、評(píng)價(jià)理念符合課程目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中給教師們提供的一種評(píng)價(jià)模式，但是這也是一種參考模式，教師不要依照這種模式一刀切，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，甚至?xí)绊懡虒W(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“雙手后拋實(shí)心球”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在教師組織各種教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生進(jìn)行數(shù)次的模仿與練習(xí)，教師對(duì)這些課的評(píng)價(jià)可以放在學(xué)生展示出來的投擲技能。依據(jù)“高中體質(zhì)健康保準(zhǔn)量化相關(guān)項(xiàng)目評(píng)價(jià)”，將成績的標(biāo)準(zhǔn)定為5.50米，在測(cè)試中，一個(gè)同學(xué)的成績?yōu)?.55米，另一個(gè)學(xué)生的成績?yōu)?.33米，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行比較，第一個(gè)同學(xué)熟練掌握相關(guān)技能，達(dá)到了良好的標(biāo)磚，第二個(gè)同學(xué)沒有好好的掌握雙手后拋實(shí)心球的技能，沒有達(dá)到良好的標(biāo)準(zhǔn)。后來，第一個(gè)同學(xué)生認(rèn)為自己的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過標(biāo)準(zhǔn)，就不再認(rèn)真的練習(xí)，第二個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己的成績差的很多，失去了學(xué)習(xí)的信心。這個(gè)案例中可以看出來，用成績這種單一的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，其實(shí)是偏離新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念的，教師需要評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)放在學(xué)生的投擲能力的進(jìn)步與體育能力發(fā)展之上，還有投擲過程中身體是否協(xié)調(diào)、發(fā)力順序、出手速度與角度等等。當(dāng)前大部分的體育教師是按照傳統(tǒng)量化的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的，沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行具體的分析，學(xué)生很難從體育學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)體育的樂趣與快樂。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置科學(xué)合理

教學(xué)評(píng)價(jià)的有效設(shè)計(jì)，是發(fā)揮出其價(jià)值的重要前提。教學(xué)評(píng)價(jià)的有效設(shè)計(jì)，教師要反復(fù)的仔細(xì)推敲，不要過于盲目，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深度的分析，讓學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行技術(shù)的改進(jìn)。例如，在“排球上手發(fā)球”這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以安排學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，并且讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容就是在第一次練習(xí)中有幾次成功、幾次失敗，第二次練習(xí)中有幾次成功、幾次失敗，最終匯總起來，看看成功率，活躍教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。教師在課堂總結(jié)的時(shí)候，對(duì)成功率高的學(xué)生大加贊賞，要求學(xué)生對(duì)該項(xiàng)技能進(jìn)行展示。在本次案例教學(xué)中，學(xué)生參與陶都積極，課堂教學(xué)氣氛比較熱烈，教師將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過程始終，但是評(píng)價(jià)內(nèi)容僅僅局限于發(fā)球是否成功上，評(píng)價(jià)比較盲目，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究活動(dòng)，學(xué)生們將所有的熱情與注意力放在是否成功發(fā)球上，弱視了發(fā)球的技術(shù)，場景看似比較熱鬧，比較流于表面，華而不實(shí)。雖然在課程中利用口頭和書面的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是始終是沒有切中重點(diǎn)與要點(diǎn)的，沒有從根本上幫助學(xué)生解決技術(shù)上的問題。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)的要科學(xué)合理，不要失去教學(xué)價(jià)值，不要過于盲目。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)不要忽視學(xué)生個(gè)體差異

體育教學(xué)中，學(xué)生自身的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、興趣愛好等都是不同的，有的學(xué)生不論怎么努力，運(yùn)動(dòng)成績都是達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的，有的實(shí)收甚至是不及格的，有的學(xué)生即使不用練習(xí)也可以獲得良好的學(xué)習(xí)成績。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的時(shí)候，不要一刀切。例如，在“健美操”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師進(jìn)行講解示范，學(xué)生進(jìn)行集體練習(xí)，然后進(jìn)行分組練習(xí)，最后進(jìn)行小組的評(píng)價(jià)，最后小組的得分是這個(gè)小組每個(gè)成員的最后得分。這種評(píng)價(jià)方式是缺少科學(xué)性與合理性，如果哪個(gè)小組成員優(yōu)秀成員比較多，哪個(gè)組成績高，這樣存在偶然性與隨意性，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其是那些運(yùn)動(dòng)能力差的學(xué)生，逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，發(fā)揮有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，必須結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的不同，采取不同的評(píng)價(jià)模式，采取人性化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)要得當(dāng)

在體育教學(xué)中，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的科學(xué)合理，對(duì)課堂教學(xué)的效果產(chǎn)生不同的效果。教師要選擇科學(xué)合理的評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入問題情境，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行記憶、聯(lián)想、有針對(duì)性的修正，并且創(chuàng)造性的解決問題，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題解決問題，逐漸提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，例如，在學(xué)習(xí)“在籃球進(jìn)行間投籃球教學(xué)”的時(shí)候，教師在進(jìn)行講解示范后，正在準(zhǔn)備講解下一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，有一個(gè)學(xué)生沒有聽教師講課，而是跑到另一個(gè)場地去練習(xí)去了，教師怎么喚他都不回來，教師非常生氣，教師當(dāng)場對(duì)他進(jìn)行了體罰，沒收了學(xué)生的籃球，學(xué)生不接受教師的體罰，與教師發(fā)生沖突。這就是教師沒有把握好評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，問題處理不當(dāng)。教師可以不用馬上去制止，而是將投籃的重點(diǎn)、環(huán)節(jié)講解清楚，然后通過案例將引向那個(gè)同學(xué)，并且要求他給大家展示一下，鼓勵(lì)這位同學(xué)分享自己的體會(huì)，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。課后可以讓這個(gè)同學(xué)整理器材，與他進(jìn)行溝通與交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的行為是不當(dāng)?shù)模寣W(xué)生自行，確保師生關(guān)系融洽。

參考文獻(xiàn)

[1]郝宗海，王洪兵.中小學(xué)體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究[J].新課程，2014.

[2]蔣洪興.高中體育與健康有效教學(xué)與教師專業(yè)能力提升[M].世界圖書出版公司，2014.

[3]張維時(shí).高中體育選修課堂評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究[J].新課程，2014.