喬桂娟 趙欣茹

[摘 要]近些年來，隨著社會的不斷進步和人們教育觀念的轉(zhuǎn)變，農(nóng)村家長對于孩子的教育越來越重視，相伴而生的陪讀現(xiàn)象也愈加普遍。以文獻分析為主，并以問卷和訪談的方式對黑龍江省福利鎮(zhèn)兩所高中的陪讀現(xiàn)象進行小規(guī)模調(diào)查，得出研究結(jié)論如下：在農(nóng)村中小學(xué)撤點并校進行布局調(diào)整的政策背景下，農(nóng)村家長陪讀對于孩子的學(xué)習(xí)利大于弊。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村家長；陪讀；利弊

一、研究背景

在我國，陪讀現(xiàn)象最早出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代。根據(jù)現(xiàn)有文獻了解到，先是劉正言于1982年提出了“陪讀”一詞，隨后有人陸續(xù)引用它來分析小學(xué)的教育問題。到了20世紀(jì)90年代，陪讀現(xiàn)象開始作為一種社會問題引起廣泛關(guān)注。王周生《陪讀夫人》一書的出版，更是掀起了一番關(guān)于陪讀的討論熱潮。2001年，國家開始在農(nóng)村實施撤點并校政策，家校距離隨之變遠，帶來寄宿制學(xué)校和學(xué)生通勤的發(fā)展。但由于寄宿制學(xué)校和學(xué)生通勤問題頗多，使越來越多的農(nóng)村學(xué)生家長選擇了陪讀。

近十多年來，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對陪讀現(xiàn)象進行了大量研究，研究視角主要基于社會學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等不同理論學(xué)科，研究內(nèi)容比較集中于概念解讀、類型劃分、現(xiàn)狀調(diào)查、成因探究、利弊分析、對策建議等方面。陪讀作為我國教育發(fā)展的特殊現(xiàn)象，目前學(xué)術(shù)界對于這一概念還沒有達成統(tǒng)一的認(rèn)識[1]。早期王江給“陪讀”下的定義是：陪讀是農(nóng)村家庭特有的，父母為了照顧孩子的生活起居從而去學(xué)校附近租房生活的行為[2]。黃淑貞將其解釋為：“很多家長為了孩子的未來能夠越來越好，放棄自己的時間和事業(yè)，一心一意地照顧孩子的學(xué)習(xí)和生活。[3]”鄭燕娜根據(jù)陪讀形式的不同，將陪讀劃分為臨陪、半陪、暗陪和全陪[4]。王曉慧將農(nóng)村中小學(xué)陪讀現(xiàn)象區(qū)分為三種類型：因父母進城務(wù)工而致的隨遷型、因中小學(xué)布局調(diào)整而致的被迫型和祈求獲得更高教育質(zhì)量的主動型[5]。關(guān)于陪讀成因的解析，多數(shù)都是從學(xué)生個人、家長、學(xué)校和社會等角度來考慮的。

多數(shù)研究者對陪讀這一現(xiàn)象持否定態(tài)度。例如有學(xué)者指出：陪讀現(xiàn)象是中國教育體系的一個腫瘤[6]。宏觀上，它將造成社會發(fā)展機會的更不均等，貧富差距的不斷擴大，階層的固化，并使整體教育質(zhì)量受到影響；微觀上，會加重家庭經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)校的管理，對家長也是一種拘禁，不利于學(xué)生社會交往能力、自理能力的培養(yǎng)，同時也增加了學(xué)生的壓力。然而，我國正處于轉(zhuǎn)型期，社會各方面都在發(fā)生巨變，很多現(xiàn)實的教育問題導(dǎo)致陪讀現(xiàn)象愈加普遍，目前還不能禁止它的發(fā)展。陪讀對誰有利，對誰有弊？怎樣引導(dǎo)陪讀的正向作用，同時盡量避免消極影響？這些才是應(yīng)該重點關(guān)注和著力解決的現(xiàn)實問題。

二、現(xiàn)狀調(diào)查

福利鎮(zhèn)是黑龍江省集賢縣的交通樞紐站，主要以農(nóng)業(yè)人口為主，所轄范圍共有18個行政村。由于地理分布和撤點并校政策的推進，小學(xué)大部分位于鎮(zhèn)周邊的村落，初中和高中則全部集中在鎮(zhèn)里。現(xiàn)有的3所高中分別是集賢一中、集賢四中和建新中學(xué)，其中建新中學(xué)是職業(yè)高中。在學(xué)校布局調(diào)整之初，學(xué)生上學(xué)多選擇通勤方式，后因問題頻出而被政府禁止?？紤]到多數(shù)中小學(xué)校沒有宿舍供學(xué)生居住，大部分人選擇到教師家中或輔導(dǎo)班解決食宿問題，也有少數(shù)經(jīng)濟條件比較好的農(nóng)村家庭直接搬到福利鎮(zhèn)去陪讀。但由于住在教師家中的費用偏高，輔導(dǎo)班的環(huán)境又不好，學(xué)生太多，飲食問題、打架事件頻出，所以選擇陪讀的家庭數(shù)量逐年增多。

此次調(diào)查主要是在集賢一中和集賢四中兩所公立普通高中學(xué)生中間進行的，共計發(fā)放問卷110份，每個學(xué)校各占50%，其中有55份發(fā)給了高中畢業(yè)生，另外55份發(fā)給了高中在讀生，回收有效問卷102份。

如表1所示，在被調(diào)查的102名高中生中，有接近一半的家庭（44.12%）選擇了在學(xué)校附近購房或租住，可見陪讀現(xiàn)象在福利鎮(zhèn)已經(jīng)相當(dāng)普遍。

由表2可知，陪讀人員主要還是以學(xué)生父母本人為主，尤其是母親陪讀的比例較高。關(guān)于陪讀的決定多數(shù)是由父母先提出來的，主要是為了給孩子的學(xué)習(xí)和生活提供更為直接的幫助。

表3中的相關(guān)項表明，學(xué)生和家長對陪讀基本持肯定態(tài)度，陪讀期間學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相對穩(wěn)定，親子關(guān)系也比較和諧。在6名被訪高中畢業(yè)生中，也只有1人認(rèn)為陪讀沒效果，其余5人都比較滿意，并表達了他們對家長陪讀行為的感激之意。對于陪讀影響的負(fù)面評價，主要是源于經(jīng)濟負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，但基本還在家庭和學(xué)生個體的承受范圍之內(nèi)。

三、利弊分析

中小學(xué)陪讀現(xiàn)象愈演愈烈，并從農(nóng)村向城鎮(zhèn)蔓延。究其深層原因，主要在于我國長期存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，城鄉(xiāng)教育資源分配不均衡，農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施差、教育質(zhì)量偏低。農(nóng)村撤點并校政策的推行以及由此帶來的學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，是引發(fā)陪讀熱潮的直接原因。總之，陪讀作為在我國特定社會背景下催生的一種教育現(xiàn)象和產(chǎn)物，對學(xué)生個人發(fā)展、農(nóng)村家庭及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、學(xué)校教育規(guī)模與質(zhì)量、社會進步發(fā)展都影響較大。只有全面、客觀、公正地看待陪讀現(xiàn)象，既要看到陪讀的正向作用，又要正視陪讀的消極影響，才能對我國教育體制的深入改革和促進教育資源均衡化發(fā)展提供有益思路和合理建議[7]。

1.正向作用

（1）提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境

據(jù)了解，福利鎮(zhèn)的小學(xué)和初中是沒有宿舍的，農(nóng)村孩子想上城鎮(zhèn)的小學(xué)和初中只能通勤或住在他人家中，包括教師家、親戚家及輔導(dǎo)班。通勤往返路途辛苦，特別是在冬天，而住在他人家里又會存在飲食不適應(yīng)、監(jiān)管不力等問題。家長陪讀可以給孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活條件，家長陪伴也更有利于孩子身心健康的成長。

高中學(xué)生家長陪讀在很大程度上是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供保障。高中雖有宿舍，但因宿舍人多且條件簡陋，不利于孩子學(xué)習(xí)與成長，相較之下有陪讀更好一些。有一部分學(xué)生家長選擇在孩子讀高中二年級時陪讀，每天照顧孩子的飲食起居，監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，及時和教師溝通了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，為孩子選擇合適的補習(xí)班，這些對于提高孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)更有針對性和實際意義。

另外，因陪讀所產(chǎn)生的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)對于一般農(nóng)村家庭來說是很大的，這些家庭的收入多為務(wù)農(nóng)和打工所得且相對微薄。學(xué)生在知道父母為了自己的學(xué)業(yè)做出了巨大犧牲，多數(shù)都會以此激勵自己，加倍努力，刻苦學(xué)習(xí)。

（2）建立友善親子關(guān)系

心理社會發(fā)展理論認(rèn)為，孩子在成長的過程中，除了必須滿足物質(zhì)上的需求以外，還要獲得來自父母情感上的支持與包容。如果孩子不能獲得這些精神上的食糧，很可能會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮、厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象，而這所有的一切往往是由親子雙方情感交流障礙造成的[8]。

由于陪讀給孩子和家長提供了更多直接接觸和交流的機會，家長通過與孩子共同生活，得以有更多時間關(guān)注孩子成長，了解孩子的性格、認(rèn)知、興趣、愛好及情緒的起伏變化，進而因勢利導(dǎo)，消除不利影響。在這個過程中，父母與孩子之間也會增進感情，讓孩子能夠深刻體會父母的良苦用心和無私付出，更加理解父母，關(guān)心父母，體諒父母，用努力學(xué)習(xí)和分擔(dān)一些力所能及的家務(wù)來回報親人。

（3）緩解學(xué)校監(jiān)管之責(zé)

在我國，到外地上大學(xué)是農(nóng)村青少年社會流動的主渠道之一，高考競爭壓力非常大。在保證升學(xué)率的同時，學(xué)校更為重要的任務(wù)是要對學(xué)生健康成長負(fù)監(jiān)管之責(zé)。像集賢這樣的縣區(qū)，一般只在城鎮(zhèn)才設(shè)有高中，農(nóng)村學(xué)生到高中就讀必須在陪讀和寄宿之間進行選擇。集賢一中和集賢四中作為鎮(zhèn)屬中學(xué)，由于當(dāng)?shù)剞k學(xué)條件較差，學(xué)校宿舍資源相對不足，并不能夠完全接收來自周邊村落的所有學(xué)生。況且學(xué)生宿舍管理不規(guī)范，存在安全隱患；學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)施不齊備，不便于學(xué)習(xí)生活的安排；學(xué)校食堂衛(wèi)生條件不達標(biāo)，學(xué)生的用餐消費又不低，這些都給學(xué)校在現(xiàn)有條件下實施有效監(jiān)管帶來了困擾。這種情況下，家長陪讀不失為一種緩解之策。家長陪讀可以為學(xué)生提供相對良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生專心學(xué)習(xí)，減輕他們的焦慮，提高其學(xué)業(yè)表現(xiàn)，這對于學(xué)校的教育教學(xué)也有很大幫助。

2.消極影響

（1）不利于良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成

受訪學(xué)生反映自己會產(chǎn)生依賴感，出了事情馬上想到的就是去找父母解決，這一思維定勢恰恰是由于父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式所致。能夠獨立面對和解決問題，是一個人將來適應(yīng)社會并獨立生存的一項重要技能，需要在后天的培養(yǎng)鍛煉中逐漸養(yǎng)成。然而在陪讀過程中，孩子一直處在父母羽翼呵護之下，缺乏單獨生活的經(jīng)驗和面對困難挫折的考驗歷練，一些孩子在學(xué)習(xí)中遇到難處，首先想到的不是要通過自己的不斷努力、積極求索來化解，而是走捷徑讓家長想辦法。長此以往，孩子在學(xué)習(xí)上也會產(chǎn)生依賴心理，獨立思考能力、分析能力都會受到嚴(yán)重影響。不僅如此，還不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生獲取新知、提高學(xué)習(xí)效率、全面發(fā)展的重要保證，不是一朝一夕能養(yǎng)成的，需要在家長適度放手鼓勵下持之以恒地努力塑造，否則就會成為孩子學(xué)習(xí)道路上的攔路虎、絆腳石[9]。

（2）增加家庭經(jīng)濟負(fù)擔(dān)

對于經(jīng)濟狀況一般甚至較差的農(nóng)村家庭來講，陪讀是一個較大的開支項目。包括在學(xué)校周邊租購房屋的費用，每月固定支出的課業(yè)輔導(dǎo)費，以及為陪讀放棄外出工作造成的經(jīng)濟損失等，在不同程度上都會給陪讀家庭造成經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，同時也使學(xué)生承受一定的心理壓力。一旦孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，成績下滑，或者達不到家長的期望目標(biāo)，孩子可能會因覺得對不起父母的含辛茹苦而深感自責(zé)、焦慮彷徨，這種情緒對孩子的學(xué)習(xí)和成長會產(chǎn)生負(fù)面影響。

（3）弱化學(xué)校教育功能

農(nóng)村家長陪讀現(xiàn)象的涌現(xiàn)，減輕了城鎮(zhèn)學(xué)校的住宿壓力和監(jiān)管之責(zé)，增強了家校的合作力度，無疑為學(xué)生學(xué)業(yè)的順利完成起到了保駕護航作用。但某些學(xué)校辦學(xué)的唯一目標(biāo)似乎只剩下追求升學(xué)率，學(xué)生的個性和全面發(fā)展統(tǒng)統(tǒng)為其讓路，以成績論成敗；教師課堂教學(xué)以灌輸式、填鴨式為主，學(xué)生作業(yè)多、練習(xí)多，作息時間少、文體娛樂活動少[10]。農(nóng)村家長在陪讀過程中往往扮演著雙重角色，即一方面照顧孩子的生活起居，另一方面就是暗中“監(jiān)護”[11]。有的家長不但對孩子的學(xué)習(xí)情況要了若指掌，更習(xí)慣于把自己的意志強加給孩子，甚至對孩子的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣也“橫加干涉”。家長的這些行為，不但擾亂了孩子的正常學(xué)習(xí)生活，也對學(xué)校正常教學(xué)活動的開展造成了妨礙和干擾。

雖然一部分農(nóng)村家長選擇陪讀是一種無奈之舉，但發(fā)展至今，陪讀現(xiàn)象已然成為一種趨勢、一種特有文化，依然有著很強的生命力。對于農(nóng)村學(xué)生來說，目前陪讀所帶來的正向作用遠遠超過其消極影響。鑒于我國現(xiàn)有的經(jīng)濟社會發(fā)展基礎(chǔ)和傳統(tǒng)教育制度的制約，無法在短期內(nèi)使農(nóng)村和城鎮(zhèn)獲得均等的優(yōu)質(zhì)教育資源，唯有不斷通過提高重視程度，加強政策引導(dǎo)，切實采取有效措施，深化教育體制改革，加快城鄉(xiāng)教育一體化進程，實現(xiàn)教育資源的合理化配置，為學(xué)生個性的全面發(fā)展和我國素質(zhì)教育的提升創(chuàng)造有利條件[12]，才能夠真正做到保障教育公平，最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的治理目標(biāo)。

參考文獻

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（責(zé)任編輯 張慧籽）