丁琳

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，小學(xué)英語聽力教學(xué)的開展被社會(huì)各界廣泛關(guān)注。尤其小學(xué)時(shí)期是學(xué)生接受綜合知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)時(shí)期，小學(xué)高年級(jí)英語聽力教學(xué)是學(xué)生學(xué)好英語學(xué)科的重要階段，加之現(xiàn)階段，我國(guó)在教學(xué)方式上進(jìn)行了改革，引進(jìn)了眾多的先進(jìn)技術(shù)手段，PWP聽力教學(xué)模式就是其中的一種。因此，主要圍繞PWP聽力教學(xué)模式下的小學(xué)高年級(jí)英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)展開詳細(xì)的探究，分別從PWP聽力教學(xué)模式研究具體概述、小學(xué)高年級(jí)課堂針對(duì)PWP聽力教學(xué)模式進(jìn)行的實(shí)際研究調(diào)查、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)英語聽力教學(xué)有效的設(shè)計(jì)策略等三方面進(jìn)行詳細(xì)地分析，以供教育部門用作參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】PWP聽力教學(xué)模式小學(xué)高年級(jí)英語聽力教學(xué)目前，我國(guó)在與其他國(guó)家間的交流合作不斷加強(qiáng)，英語作為全球范圍內(nèi)的通用語言，在國(guó)際間的地位尤為重要。而小學(xué)階段作為學(xué)生打好基礎(chǔ)的重要時(shí)期，是學(xué)生深化英語知識(shí)的必經(jīng)之路。隨著新課改對(duì)我國(guó)教育體系的影響，教學(xué)模式從過去的單一逐步像現(xiàn)階段多樣轉(zhuǎn)變，PWP聽力教學(xué)模式主要就是能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)英語聽力以及口語的學(xué)習(xí)興趣，并在聽的過程中以信息理解與技能訓(xùn)練為主，在聽完之后鞏固其聽力信息與技能，連貫性與系統(tǒng)性較強(qiáng)，對(duì)英語的學(xué)習(xí)起到了重要的幫助作用。PWP聽力教學(xué)模式現(xiàn)憑借以上優(yōu)勢(shì)，被廣泛應(yīng)用在小學(xué)高年級(jí)英語聽力教學(xué)中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、PWP聽力教學(xué)模式研究具體概述

PWP聽力教學(xué)模式作為一種新興的英語教學(xué)模式，在現(xiàn)階段被小學(xué)課堂運(yùn)用后由于成效顯著，不禁在整個(gè)教育界名聲大震，我國(guó)國(guó)內(nèi)目前對(duì)PWP聽力教學(xué)模式的研究較少。近幾年，根據(jù)我國(guó)教育專家對(duì)此種教學(xué)模式經(jīng)過相關(guān)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，PWP聽力教學(xué)模式需要結(jié)合具體教學(xué)案例分析才能對(duì)比出其中的教學(xué)成效，單單從教師設(shè)計(jì)這個(gè)角度對(duì)PWP聽力教學(xué)模式進(jìn)行分析是較為片面，不具體的。具有的研究應(yīng)該結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)查以及課堂觀察研究方法詳細(xì)了解國(guó)內(nèi)PWP聽力教學(xué)模式在小學(xué)高年級(jí)開展英語聽力教學(xué)的實(shí)際情況，并分析在教學(xué)過程中，此種教學(xué)模式存在的優(yōu)勢(shì)以及弊端，進(jìn)而使得教師設(shè)計(jì)出最優(yōu)的教學(xué)策略，以全面提升學(xué)生的英語聽力能力。

二、小學(xué)高年級(jí)課堂針對(duì)PWP聽力教學(xué)模式進(jìn)行的實(shí)際研究調(diào)查

PWP聽力教學(xué)模式僅在字面上進(jìn)行片面的分析不能清晰直觀的感受到此種教學(xué)模式的顯著成效，必須結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例才能系統(tǒng)全面的分析出其中的優(yōu)勢(shì)與弊端。因此，本文主要結(jié)合小學(xué)五年級(jí)與六年級(jí)兩個(gè)年級(jí)段在英語聽力課堂的實(shí)例重點(diǎn)進(jìn)行闡述，主要把闡述的角度分為教師緯度以及學(xué)生緯度兩種情況。

（一）教師緯度

在對(duì)我市某小學(xué)五年級(jí)與六年級(jí)兩節(jié)英語聽力課進(jìn)行觀察中發(fā)現(xiàn)：首先，教師在進(jìn)行聽力教學(xué)前對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行了背景知識(shí)的介紹，并在此基礎(chǔ)上傳授詞匯，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是為接下來的聽力教學(xué)掃除了一切障礙，使得課堂上的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生們能夠輕易的掌握，而缺點(diǎn)就是課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的過于刻意，教學(xué)情境不夠真實(shí)。例如，五年級(jí)的教師通過詢問學(xué)生What can you do well中學(xué)習(xí)新詞匯well，或在通過復(fù)習(xí)上一節(jié)課人物Ann、Ken的生日為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)本節(jié)課的聽前小活動(dòng)，以此為基礎(chǔ)引入本節(jié)課的正題，為本文聽力的學(xué)習(xí)做了重要的鋪墊。但六年級(jí)的教師主要是從電腦游戲著手，通過介紹電腦方面的知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但此種做法容易讓學(xué)生將主要的精力都放在電腦上，忽視英語聽力的帶來的作用，并且教師的側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)偏差，為學(xué)生營(yíng)造的教學(xué)情境模式過于牽強(qiáng)，不夠真實(shí)，無法提升學(xué)生對(duì)英語聽力的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在聽中階段，教師應(yīng)根據(jù)課本對(duì)聽力教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，但是出現(xiàn)的問題就是在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上不夠新穎，還有待進(jìn)一步完善。兩個(gè)年級(jí)段的教師應(yīng)當(dāng)按照課本，將主要研究的問題再細(xì)化為多個(gè)小問題逐一進(jìn)行擊破。例如，五年級(jí)教師在問題上設(shè)計(jì)了：What are Ken and Lisa talking？Listen in detail and answer等多個(gè)細(xì)化的小問題逐一進(jìn)行解決，有利于學(xué)生對(duì)整理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化，最終達(dá)到教學(xué)目的。而在六年級(jí)的教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片，在觀看的同時(shí)提出問題，并預(yù)測(cè)問題，在聽力完成后進(jìn)行預(yù)測(cè)問題的答案驗(yàn)證，這樣做的目的是能夠加深學(xué)生自身提出問題的印象，但是此種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與五年級(jí)教師設(shè)計(jì)的相比，未免顯得有些潦草，不夠細(xì)致，最終使得教學(xué)目標(biāo)完成度不高，學(xué)生對(duì)于課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)印象不夠深刻，無法達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)成果。

（二）學(xué)生緯度

從學(xué)生緯度角度來看。首先，學(xué)生在完成英語預(yù)習(xí)作業(yè)的習(xí)慣養(yǎng)成的較好。無論是五年級(jí)的學(xué)生還是六年級(jí)的學(xué)生絕大多數(shù)都能夠聽從教師的話，在家里使用電腦嚴(yán)格完成教師布置的任務(wù)，并在家長(zhǎng)的監(jiān)督下長(zhǎng)期持之以恒的堅(jiān)持，但個(gè)別學(xué)生仍有不完成的現(xiàn)象。

其次，兩個(gè)年級(jí)段絕大多數(shù)的學(xué)生在課堂是哪個(gè)的聽課習(xí)慣養(yǎng)成的較好，在課堂上積極配合教師，參與教師設(shè)計(jì)的小活動(dòng)，并認(rèn)真做好筆記，課后進(jìn)行預(yù)習(xí)。但少數(shù)學(xué)生因自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的原因，提不起對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)英語聽力、口語以及寫作更是找不到適合自身的學(xué)習(xí)方法，在課堂上顯得被動(dòng)，無法融入課堂的英語學(xué)習(xí)中。針對(duì)這樣的情況，教師就應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注此類學(xué)生的心理活動(dòng)歷程，對(duì)其投入更多的耐心，充分激發(fā)他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其正確地認(rèn)識(shí)英語課程的學(xué)習(xí)。

三、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)英語聽力教學(xué)有效的設(shè)計(jì)策略

（一）教師應(yīng)重點(diǎn)構(gòu)建真實(shí)的交際語境，分層次設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

通過上述結(jié)合實(shí)際案例對(duì)PWP聽力教學(xué)模式進(jìn)行觀察與分析總結(jié)出，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)事先確定當(dāng)前課堂教學(xué)任務(wù)帶來的教學(xué)意義所在，以此為參考依據(jù)重點(diǎn)構(gòu)建真實(shí)的交際語境，突出聽力教學(xué)的主體地位。此外，還應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層次的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)類型制定相應(yīng)的教學(xué)方法。

（二）教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

此外，教師在教學(xué)的過程中，還應(yīng)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生一視同仁。針對(duì)一些英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予其更多的關(guān)愛，幫助其樹立信心，引導(dǎo)其正視英語的學(xué)習(xí)，放下心中的壓力，樹立對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。并且在教學(xué)課堂上努力為學(xué)生營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生保持思維活躍。與此同時(shí)，還可以利用學(xué)習(xí)小組的方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作，利用學(xué)習(xí)小組的方式充分的使學(xué)生發(fā)揮自身的職責(zé)相互學(xué)習(xí)監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

四、結(jié)論

總之，當(dāng)前我國(guó)英語總體教學(xué)水平的發(fā)展離不開先進(jìn)教學(xué)手段的幫助，只有不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，才能充分地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)小學(xué)高年級(jí)英語聽力教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。本文以PWP聽力教學(xué)模式為主要研究視角，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，提出教師在教學(xué)的過程中應(yīng)積極的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來提升學(xué)生的英語聽力水平。因此，希望此次研究的內(nèi)容與結(jié)果，能夠得到當(dāng)今社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，特別是教育界的關(guān)注，為我國(guó)小學(xué)高年級(jí)階段英語教育的發(fā)展提供不竭的動(dòng)力支持。

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