胡雁紅

我們學(xué)習(xí)語言的最終目的是要進行交流溝通，那么英語作為一種應(yīng)用最為廣泛的語言，更加需要發(fā)揮積極作用。因此我們的教師在小學(xué)階段就要重視對學(xué)生的語言能力培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，讓學(xué)生敢于開口說并且說得正確。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

語言是交流的工具。掌握語言能力有助于我們更好地與他人進行交流溝通，更好地認識世界、了解世界。因此在小學(xué)階段，教師重視對學(xué)生的口語表達能力培養(yǎng)，有助于學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立口語表達的自信心。教師培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，可以從學(xué)生的聽說出發(fā)，將二者有效結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生基本的語言能力，為以后的口語訓(xùn)練奠定良好的語言基礎(chǔ)，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的興趣，參與到口語互動中。下面將具體分析小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)。

一、重視朗讀訓(xùn)練，激發(fā)口語學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，教師要重視起對學(xué)生的口語訓(xùn)練，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師一味培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，忽視了對學(xué)生的口語表達能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生都不敢開口說，語言應(yīng)用能力較差。要想改變這一局面，教師首先要重視對學(xué)生的口語訓(xùn)練，發(fā)揮英語教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣。在低年級學(xué)生的對話內(nèi)容往往比較簡單，都是一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，教師可以充分利用好教材，組織學(xué)生開展口語訓(xùn)練，但是學(xué)生之間存在一定的差異性，教師在組織教學(xué)時，一定要充分尊重學(xué)生的主體地位，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)為多個層次，讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得進步。這一點尤其體現(xiàn)在對課文的朗讀上，有些學(xué)生通過聽錄音，可以基本模仿文章內(nèi)容，但是有些學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上存在一定的困難，即便是聽了以后也難以達到流暢閱讀的效果。所以教師要充分考慮學(xué)生的特點，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，可以讓一些口語能力較強的學(xué)生帶領(lǐng)其他口語能力稍差的學(xué)生，在反復(fù)的練習(xí)中，學(xué)生的閱讀越來越流暢，學(xué)習(xí)自信也會逐步被建立。這種以優(yōu)帶弱的教學(xué)方式有助于學(xué)生激發(fā)口語學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然教師還可以根據(jù)學(xué)生的朗讀狀況，開展分角色朗讀，學(xué)生熟悉基本的英語句子后，讓學(xué)生通過表演方式展現(xiàn)情境對話，提升學(xué)生的口語表達信心，或是開展一些英語小競賽，讓學(xué)生在一種趣味的活動方式下開展英語口語訓(xùn)練。教師可以適當(dāng)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過一些具有啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生打開思維，讓學(xué)生組織答案，在學(xué)生思考的過程中，組織語言，利用學(xué)過的句型回答，就是學(xué)會口語能力提升的過程。所以教師一定要重視朗讀訓(xùn)練，通過多種教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，培養(yǎng)口語學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生掌握英語口語表達能力，一定是在一個良好的語言環(huán)境下形成的，所以教師要為學(xué)生營造一種良好的語言情境，讓學(xué)生可以將語言學(xué)習(xí)應(yīng)用到實踐過程中，讓學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言。那么如何創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境可以從以下三個方面出發(fā)。首先，教師要從自身出發(fā)，為學(xué)生樹立起榜樣的作用，堅持用英語進行教學(xué)授課，即便是學(xué)生在剛剛接觸的過程中還不能夠接受，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解教師的表述，或是通過一些簡單的肢體表述，幫助學(xué)生更好地理解知識。在對學(xué)生提問時，教師可以先利用一些緩慢、延長的語氣，引導(dǎo)學(xué)生說出答案，學(xué)生在這種教學(xué)氛圍的感染下，會逐步提升口語學(xué)習(xí)的積極性，樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。其次，教師可以利用實物開展教學(xué)，讓學(xué)生可以充分調(diào)動感官系統(tǒng)，學(xué)習(xí)英語知識，例如在對學(xué)生教學(xué)水果知識的過程中，教師本節(jié)課要教授學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的水果單詞，banana，peach，apple 就可以將這些實物擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過觀察，得出這些水果的名稱。緊接著開展數(shù)量的教學(xué)，就可以引導(dǎo)學(xué)生跟著教師朗讀，“one banana，two bananas，three bananas...”這種模仿可以有效地將學(xué)生帶領(lǐng)到一定的語言情境之中，幫助學(xué)生更好地掌握語言知識，增強口語表達能力。又比如在教學(xué)顏色單詞時，教師可以提前準(zhǔn)備教具，準(zhǔn)備好各種顏色的卡片，提問學(xué)生“what color is it？”學(xué)生在看到了顏色就會自然地口述出來，為了鞏固學(xué)生的知識還可以適當(dāng)穿插一些小游戲，教師讓學(xué)生猜一猜顏色，猜對了可以指定一個學(xué)生代替自己，讓學(xué)生在歡聲笑語中提升語言能力。

三、構(gòu)建語言框架，樹立口語表達信心

語言的多樣性在于語言可以通過多種變化形式來表述內(nèi)容，在小學(xué)階段，學(xué)生掌握語言知識大都是在一種模仿的形式下展開的。所以幫助學(xué)生提升口語表達能力，可以通過模仿的方式。當(dāng)然這種模仿是在一定的框架中展開的，不是單純照搬照抄，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個簡單的框架，讓學(xué)生向里面填詞，展開一段簡單語言表述，有助于學(xué)生增強對英語知識的應(yīng)用能力，在語言框架的學(xué)習(xí)過程中匯總，學(xué)生的詞匯量也在不斷拓展，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新式思維。比如在教學(xué)五年級Holiday這個單元，讓學(xué)生介紹自己的假期計劃。就可以讓學(xué)生在一個簡單的語言框架下，各抒己見。具體的框架如下，Summer holiday is coming. Im going to visit __________. I will get there ________. I will live in _________. I will stay there for __________. I will _________and _________ there. 在學(xué)生掌握框架時 對于如何填補空缺可能存在一些空白認知，教師可以為學(xué)生做示范，讓學(xué)生將日常生活融入英語教學(xué)過程中，發(fā)揮英語教學(xué)的有效性。在學(xué)生分享自己的假期中，就是學(xué)生展現(xiàn)自身的口語表達能力的過程，教師要關(guān)注學(xué)生的口語，幫助學(xué)生形成正確的口語表述體系，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并且在這種框架中，學(xué)生可以大大降低口語表述的難度，有助于學(xué)生樹立口語表達信心。

在小學(xué)階段，教師就要重視對學(xué)生的口語表達能力培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)語言情境，為學(xué)生做示范，構(gòu)架語言框架等多種形式，激發(fā)學(xué)生的口語表達興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生的口語能力不斷提升，讓學(xué)生更加全面發(fā)展。

【作者單位：沭陽縣孫巷小學(xué) 江蘇】