步揚健

新課程改革背景下，小學語文教學強調以核心素養(yǎng)為導向，促進學生語言能力開發(fā)和思維能力提升，確保學生能夠更好地順應時代發(fā)展潮流，實現(xiàn)全面健康發(fā)展。本文從核心素養(yǎng)的內涵出發(fā)，就基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略進行了分析和討論，希望能夠為小學語文教學水平的提高提供一些參考。

2014年3月，在教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，核心素養(yǎng)首次出現(xiàn)，相關條款明確指出，核心素養(yǎng)應該處于新課程改革基礎地位，是適應教育改革趨勢的必要環(huán)節(jié)，在加快人才培養(yǎng)步伐，提升國家核心競爭力等方面意義重大。從目前來看，核心素養(yǎng)大背景下衍生出了各個學科的核心素養(yǎng)，如語文核心素養(yǎng)、英語核心素養(yǎng)等，如何依照具體的學科特點，開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是教育部門需要重點關注的問題。

一、核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)，指學生應該具備和掌握，能夠推動自身健康發(fā)展，適應社會發(fā)展需求的品格與能力，核心素養(yǎng)的內容大致可以分為文化基礎、自主發(fā)展以及社會參與，新時期發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本原則應該包括科學性、民族性和時代性。核心素養(yǎng)中核心一詞并不單單指知識或者技能，也并非指學生對學科的興趣和態(tài)度，而是重點體現(xiàn)在如何運用知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，而在解決問題過程中所需要的思維能力與判斷能力，就是核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)涉及各個學科，在不同學科中有著不同的表現(xiàn)，語文核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)學科化的一種反映，也是個體通過語文學習形成并且在現(xiàn)實生活中發(fā)揮語文價值，實現(xiàn)自我價值必需的語文能力及語文品格。

二、基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略

基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學，要求教師必須能夠充分認識到語文課程在推動學生能力發(fā)展方面的作用和價值，強調對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.關注語言特色

結合新課程標準的相關要求，低年級的語言教學應該側重于字詞教學，即語言建構與應用，通過拼音、筆畫和工具查閱等方式，完成語言建構工作。對于小學語文教師而言，需要從小學生的思維特點出發(fā)，引導學生在閱讀中，感受語言知識的內涵。例如，在對人教版小學二年級的《葡萄溝》進行教學時，教師應該引導學生掌握課文中出現(xiàn)的生字，確保其能夠書寫，同時利用生字進行組詞，要求學生了解文章中各種形容詞，如五光十色、茂密等的含義，把握其正確用法，感受其中的比喻句，從中體會到文章的中心思想。不僅如此，在教學過程中，教師還應該在學生了解詞語的含義后，引導其聯(lián)系上下文，將詞語放在具體的語境中去感受其中所蘊含的情感色彩，通過這樣系統(tǒng)性的教學，為學生今后的學習提供可靠指導。

2.強調思維發(fā)展

閱讀是提升學生語文思維能力的核心途徑，在閱讀中學生可以產生聯(lián)想和想象，將自身代入到文章中，感受文章所要表達的思想感情。不過，傳統(tǒng)閱讀教學存在著重記憶輕聯(lián)想、重知識輕理解的情況，并沒有發(fā)揮出應有的作用。以核心素養(yǎng)為導向，在語文閱讀教學中，教師需要加強與學生之間的互動交流，通過對話等方式來激發(fā)其對于課文閱讀的興趣，必須明確，閱讀本身是一種主觀性的思維活動，相關能力必須在自主閱讀中逐漸培養(yǎng)，單純依靠教師的講解是遠遠不夠的。以人教版小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》為例，在教學中，很多語文教師往往會占用大量的課堂時間進行字詞教學，而實際上，文章學習的核心在于了解其如何對小興安嶺的美景進行描繪，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，以此來提升其對于文章的理解和認識，使得學生產生熱愛自然、熱愛祖國大好河山的情感。因此，在教學中，應該高度重視學生思維能力的發(fā)展，引導學生有感情地朗讀課文，體會作者用詞的準確形象，更好地抓住景物的特點。必須認識到，思維的發(fā)展能夠促進小學生閱讀能力、分析和解決問題能力的提高，也可以幫助其形成良好的學習習慣。

3.注重審美培養(yǎng)

在小學語文中，語文教材是陶冶學生情操，培養(yǎng)審美能力的關鍵。從語文教師的角度，需要在教學實踐中揭示語文的審美性質，確定學生的主體地位。語文課程本身具有人文性和工具性的特點，在小學語文新課標中指出，培養(yǎng)學生的審美情緒，應該與提升其語文能力融合在一起，不能將其作為一項附加任務，換言之，教師應該將其融入日常教學中。例如，在對《山居秋暝》進行教學時，對于“明月松間照，清泉石上流”中的三個意象，學生可以展開想象，感受詩人對于淡泊寧靜的精神狀態(tài)。通過對自然景象的認知，能夠對小學生的審美鑒賞能力進行提升，配合相應的寫作實踐，能夠對學生的知識應用能力和創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)，促進其語文核心素養(yǎng)的提高。

三、結語

總而言之，新課程標準的落實，對于小學語文教學提出了許多新的要求，以核心素養(yǎng)為導向，是小學語文教學發(fā)展的主要方向，能夠將語文學科的價值充分體現(xiàn)出來。因此，小學語文教師應該及時更新自身的教學觀念，重視學生語文核心素養(yǎng)的提高，通過教學過程與教學方法改革，引導學生進行個體知識建構及應用，使得小學生可以通過語文學習來提升自身的綜合素質，更好地適應新課程標準的要求。

【作者單位：丹陽市全州學校 江蘇】