周煜

一、案例背景

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題重要得多?！笨梢姡跀祵W教學過程中，培養(yǎng)學生的問題意識尤為重要。處于教學活動主導地位的教師，對學生問題意識的培養(yǎng)，是課堂教學不可缺少的一環(huán)。

在我國與美國德拉華大學聯合進行的中美小學生的數學測查中我們發(fā)現，中國小學生提出數學問題的能力明顯低于美國小學生。這是什么原因呢？與我國小學生不會提問、沒有提問意識有很大的關系。讓學生從中找出信息，自己提出一些數學問題，特別是提出一些有價值的數學問題，對一年級的小朋友來說比較困難，但是，經過教師的努力，不斷地組織、引導，學生提出問題的意識和能力就會逐漸提高。如果教師能在學生不會提問、不會提出有價值的數學問題時，換個角度讓學生觀察，示范性提出問題，讓學生體會什么是數學信息，什么是數學問題，然后再讓學生提出問題，從中篩選出有價值的數學問題，那么，相信這堂課因此而變得精彩。

二、教學片段

在蘇教版一年級上冊《認識“>”“<”和“=”》一課中，師生之間進行了如下的對話——

大屏幕上陸續(xù)走來三隊小動物。

師：孩子們，森林里舉辦一場運動會，你們瞧，誰來了？

學生興致高昂地說：有小猴子、小熊，還有小松鼠。

師：從圖中，你想知道些什么？把你的問題說給小伙伴聽聽。

突然，學生們愣住了。教室頓時鴉雀無聲，沒有一人舉手?？粗麄円粋€個一臉茫然的模樣，我繼續(xù)鼓勵他們：沒事，有什么問題盡管提出來。我心里想：畢竟是剛從幼兒園上來的孩子，不會提問也很正常，應該留給他們一些時間和空間思考。

這時一個小姑娘怯生生地舉起手，問：老師，我想知道誰贏了？

她的問題如“拋磚引玉”一般，孩子們沸騰起來?！拔业膯栴}是還有誰來參加比賽？”“我想知道誰是最后一名？”“他們會舉行什么比賽？”……

天??！這和我課前預設的完全不一樣，學生們的問題像失控的火車，剎也剎不住。我露出尷尬的笑容看著他們你一言我一句，卻沒有找到一個問題說到我的“心坎”里。

可是任由孩子們這么天馬行空地提與本節(jié)課無關的問題，這節(jié)課還怎么繼續(xù)下去！但也不能打擊孩子們的積極性。這時，我做出暫停的動作，說：老師給你們點個贊，因為你們是敢于提出問題的孩子！不過我也有一個問題，你們想知道嗎？

學生們異口同聲：想！

我用手指著圖上的小猴，笑瞇瞇地問：我想知道圖上的小猴有幾只？你會像老師這樣看著圖提出一個數學問題嗎？

生1：小熊有幾只？

生2：有幾只小松鼠？

緊接著我故作神秘地問：他們的問題你聽明白了嗎？你覺得還可以提出什么問題呢？這時我又用手指了指圖上的三隊動物，讓孩子們的注意力集中在三隊小動物上。

學生們的眼睛亮亮的，一個男孩子迫不及待地大聲說：我想知道哪隊小動物最多？他的話顯然鼓勵了大家，不少學生紛紛說：我想知道哪隊小動物來得最少？我開心地說：你們提出了特別有價值的數學問題，今天我們就來研究你們的問題，好嗎？

三、教學思考

（一）學情分析

大部分的一年級學生在上小學之前接受過比較多的數學思維訓練，這造成學生在數學課堂上的高智低能——題目都會做，卻不能完整地表達一句話，更不會主動發(fā)現數學問題、提出數學問題。這樣的情況充分體現在本節(jié)課上，孩子們對于什么是數學問題都沒有搞清楚，沒有學會將聚焦點關注在例圖上，又怎么能如我所愿提出問題呢？學生五花八門的問題差點將原本較好的設計變得不可收拾。

（二）我的反思

1.創(chuàng)設情境，讓學生“想問”

學生思維的開啟需要各種刺激和誘因，而由疑問引起的思維是各種刺激和誘因中最有價值的。因此，教師要積極創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生質疑的興趣，興趣生疑，引發(fā)好奇心，由好奇心引發(fā)需要，以需要促積極思考，使學生不斷發(fā)現問題，想提問題。

著名物理學家李政道曾經說：“遇到問題要敢于問個為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步?！币虼宋覀兘處熞浞职l(fā)揚民主，尊重保護，理解學生的“盲目過錯”，讓每個學生在教師面前都能暢所欲言，勇于展示。敢于“異想天開”，敢于產生疑問，也就是表明學生已投入到學習的狀態(tài)中去了。

2.創(chuàng)設良好的氛圍，讓學生“敢問”

無論學生提出什么樣的問題，無論提出的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題的本身采取有效的辦法予以解決。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在。進而引導大家學會如何深層次地思考問題，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。

3.教給提問題的方法，讓學生“會問”

再通過教師的示范，用手指著圖引導學生將注意力集中在圖上，初步讓學生感受到什么是數學信息，怎么收集數學信息，怎樣才能提出有價值的數學問題?！疤釂栴}”是課堂教學的一種手段，如果運用恰當，對舊知的復習、新課的引入、知識的理解和應用，智慧的啟迪、能力的提高有著重要的作用。我們要巧妙地把自己的教學過程設計成“不斷提出問題、不斷解決問題”的創(chuàng)造性思維模式，提高學生“提問題”的意識和能力。

當然學生只有在輕松、快樂、民主、平等、和諧的課堂環(huán)境中，思路更開闊，思維更拓展。正所謂“廢除狹隘講臺，教室由講堂變?yōu)閷W堂”，真正讓學生做到“我的課堂我做主”， 學生的思想得到解放，他們可以無拘無束地發(fā)表自己的看法，也就可以提出不同的問題了。

【作者單位：南京市御道街小學 江蘇】