陳臘梅

朗讀是語文閱讀教學(xué)中的主要方法，“書讀百遍，其義自見”，通過反復(fù)朗讀，疏通文章中的字詞和語意，能夠讓學(xué)生更好地體會文學(xué)作品中的情感，也能夠讓學(xué)生獲得個性化的閱讀體驗。在本文中，筆者將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練方法進行分析，從而探索提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。

在小學(xué)語文教學(xué)中，感受課文最主要的方法就是朗讀，很多教師為了讓學(xué)生有更大的朗讀興趣，采用豐富多彩的方法，如開火車讀、分角色朗讀等方法。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生的基本素養(yǎng)得到提升，教師應(yīng)認識到朗讀訓(xùn)練的重要性，并在朗讀中不斷激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，從而使學(xué)生在反復(fù)朗讀中感知語文的魅力。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生對語文的情感

朗讀不是單純地將文章中的字念出來，而是將視覺文字轉(zhuǎn)化成為有聲的語言，不僅應(yīng)確保字音、停頓正確，還應(yīng)在情感上有所呼應(yīng)。通過朗讀，能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進行更加深刻的認識和了解，使學(xué)生的情感與作品情感融入一體。教師在教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其在小學(xué)階段，教師的一舉一動都對學(xué)生的認知產(chǎn)生影響，如果教師能夠表揚學(xué)生的朗讀，那么學(xué)生將獲得強大的動力，在鼓勵下產(chǎn)生對朗讀的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》的時候，我選了幾名同學(xué)分角色朗讀課文，一名同學(xué)擔任旁白，一名同學(xué)扮演媽媽，一名同學(xué)扮演爸爸，一名同學(xué)扮演“我”，兩名同學(xué)分別扮演“姐姐”和“哥哥”，共同朗讀這篇課文。在朗讀的過程中，學(xué)生們模仿得惟妙惟肖，大家都聽得非常開心，在朗讀結(jié)束后，大家報以熱烈的掌聲。我對學(xué)生說：“這幾名同學(xué)不僅讀音非常準確，在表達上也非常生動形象，我們好像回到了當年的場景，重新看到了一家人團聚在一起討論落花生的一幕，給我們以強烈的享受。希望其他同學(xué)以這幾名同學(xué)為榜樣，在課下自行組合小組，一起朗讀，感受落花生帶給我們的啟示。”參與朗讀的幾名同學(xué)感到非常自豪，其他學(xué)生還將他們當作“朗讀楷模”，經(jīng)常向他們請教朗讀的問題，他們也更加喜歡朗讀了。通過激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，能夠讓學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到語文作品朗誦中，提升學(xué)生的基本語文素養(yǎng)。

二、擴大閱讀面，幫助學(xué)生積累素材

朗讀是與作者心與心的溝通，也是展示學(xué)生對作品認識的重要途徑。為了能夠帶給學(xué)生更加廣泛的朗讀體驗，教師應(yīng)幫助學(xué)生擴大閱讀面，吸收不同體裁的作品，讓學(xué)生能夠了解不同體裁作品的不同表達方式，從而積累經(jīng)驗，能夠輕車熟路地表達各類作品，把握朗讀特色。

例如，在朗讀《桂林山水》的時候，學(xué)生們對于寫景散文非常喜愛，反復(fù)閱讀，反復(fù)朗誦，體會字里行間的情感，體味桂林山水的美麗。于是，我為學(xué)生推薦了其他寫景類散文，并告訴學(xué)生：“我們今天學(xué)習(xí)的《桂林山水》，字里行間都充滿了對桂林山水的贊美之情，但是在我國文學(xué)歷史上，有很多寫景散文，并不僅僅是贊美風(fēng)景，還蘊含了作者自己深厚的思想，甚至有的景色并不美麗，但是作者將自己的思緒跟景色融為了一體，使景色也附上了作者的感情。”我推薦《紫藤蘿瀑布》《濟南的冬天》《故都的秋》等作品，讓學(xué)生課下自行進行朗讀訓(xùn)練，體會不同寫景散文中的不同情感。學(xué)生在閱讀了不同體裁的文學(xué)作品之后，對于朗讀技巧有了更深刻的認識，也有目的地搜集自己喜歡的文章，作為朗讀的素材。

三、指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生加深記憶

要想提升學(xué)生的朗讀技巧，僅憑學(xué)生個人的反復(fù)訓(xùn)練是不夠的，需要教師予以正確指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的朗讀方法，才能夠表達出文學(xué)作品中的意義，并在不斷地朗讀中加深對文章的理解和記憶。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《山中訪友》的時候，我讓學(xué)生先對課文內(nèi)容進行了解，對作者的行動路線進行掌握。作者訪問的順序為“老橋”“森林”“山泉”“瀑布”“白云”“云雀”，最后又遇到了“雷陣雨”。在訪問每名“老友”的時候，作者的情感有著不同的轉(zhuǎn)變，在朗讀的時候應(yīng)有細微的變換。在聽取了我的講解之后，學(xué)生們重新對文章進行了思考，也對朗讀方式進行了調(diào)整。在聆聽了學(xué)生的朗讀之后，我再度針對學(xué)生的朗讀情感進行了指導(dǎo)，使學(xué)生在語句停頓方面采用多種形式，增加朗讀的層次性。經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平都有了大幅度提升，很多學(xué)生學(xué)會了自己揣摩文章思路，轉(zhuǎn)換自己的朗讀技巧，并能夠在短時間內(nèi)背誦課文，文本分析能力也得到提升。

總之，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生懷著熱情走到朗讀的世界中，不斷開拓自己的閱讀面，接觸不同體裁的文章，感受朗讀帶來的樂趣。教師在這個過程中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生找到正確方向，并對學(xué)生的階段性表現(xiàn)進行評價，幫助學(xué)生正確認識自己，不斷提高朗讀水平，使小學(xué)閱讀教學(xué)效果不斷提升。小學(xué)生正處于朗讀訓(xùn)練的重要時期，教師應(yīng)把握這個階段，做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練工作，帶領(lǐng)學(xué)生走入朗讀新天地。

【作者單位：高安市獨城鎮(zhèn)中心小學(xué)江西】