郝建玲

當前新課程的改革與逐步發(fā)展的素質教育，有效地促進了學生全方位發(fā)展，開展小學語文素質教育，能夠使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，增強語文綜合素養(yǎng)。語文是一門基礎性課程，在小學語文教學過程中，教師應當樹立終身學習觀念，創(chuàng)新課堂教學方法，能夠培養(yǎng)學生的自主學習意識，通過正確的引導與幫助，提高學生的語文學習主觀能動性。在此背景下，簡要分析如何開展小學語文創(chuàng)新教學，并提出了具體的素質教學策略，希冀促進小學語文創(chuàng)新教學可持續(xù)延展與創(chuàng)新，提高語文教學效率，通過正確的引導與幫助促進學生進一步發(fā)展。

素質教育是面向全體學生的，開展小學語文教學，教師應當尊重學生間的個體差異，能夠鼓勵學生積極踴躍地參與課堂教學，教師也必須尊重學生的課堂主體地位，能夠通過正確的引導，使學生積極踴躍地參與課堂活動，有助于學生提高語文學習興趣，活躍課堂氛圍。教師應當樹立以學生為中心的教學觀念，尊重學生的課堂主體地位，通過正確的引導，使學生能夠進行思維拓展。所以在小學語文教學中，教師應當掌握語文技巧、教學方法，通過針對性指導與幫助，使學生展開語文知識探索，在合作學習過程中，鼓勵學生發(fā)揮主觀意識，提高學生的語文學習能動性。

一、重視課堂訓練，加強師生交流與合作

在語文教學過程中，教師不僅要重視學生語文學習訓練，還應當加強訓練的實效性，能夠促使師生之間的合作交流更加密切。例如在上課開始階段，可以進行讀書、朗誦、小組合作等訓練，組織學生有感情地進行讀書朗誦，使學生能夠掌握閱讀技巧，并且自覺投入感情，不再像之前那樣張嘴大聲讀，而是根據(jù)文章的思想感情有韻味地朗讀。同時鼓勵學生大膽發(fā)言，要求學生說標準普通話，能夠站在自我角度練習“我認為……”發(fā)表看法與建議，幫助學生樹立獨立思考能力與自我意識，有助于夯實學生的自主學習能動性。通過科學合理分組，有助于學生在小組內進行交流與探討，通過思維碰撞，有助于摩擦想象的火花。通過組內成員評價，重視交流細節(jié)，例如小組學習過程中能夠鼓勵學生積極踴躍地進行學習與資料搜集，到匯報環(huán)節(jié)，能夠踴躍發(fā)言。

二、重視學生語文知識積累，增強學生文學內涵

豐富的語言知識，源自日常的學習和積累，開展小學語文教學，教師應當重視學生字、詞語、古詩、名言名句與課外閱讀等多方面知識的積累。在新課程改革背景下，教師應當遵循循序漸進的教學原則，分步驟展開語文教學，首先要抓住語文教材中的日積月累，教師再通過引導與幫助，使學生了解到“日積月累求真知”的重要性，有助于樹立獨立思考與不斷學習積累的意識。在日常教學中，教師應當重視學生語文基礎知識的積累與學習，可以鼓勵學生以小組的形式自建知識庫，通過設計語文板報或者是開心小故事、古詩配畫等，使學生積極踴躍地參與黑板報設計，有助于豐富學生的想象力，提高動手能力。

三、加強語文知識拓展，豐富學生創(chuàng)新思維

小學階段，由于學生身心發(fā)展尚不完善，對于語文的部分知識可能難以理解，所以教師應當豐富學生的語文知識視野，提高學生思維認知。教師積極應用多媒體教學設備，提高課堂教學的有效性，利用多媒體，將靜態(tài)圖片與文字轉換為動態(tài)形象的視頻或者是動畫資源，學生能夠輕松愉悅地融入課堂氛圍，表現(xiàn)出前所未有的興趣。例如：在學習《蟈蟈》這篇文章時，教師先為學生播放一段有關蟈蟈生活習性的視頻，從而導入新課，再次引導學生討論“同學們，你們認為如何理解蟈蟈是屠夫這一描述？同學們，你們眼中的屠夫是怎樣的？”引導學生以小組的形式進行探討交流，學生能夠加深并了解蟈蟈的習性與形象，有助于深刻認知弱肉強食這一道理。語文知識學習中，教師應當加強知識點與日常生活的有效聯(lián)系，學生對于語文知識的認知是需要一個過程的，所以教師通過循序漸進的引導，使學生能夠由感性認知轉換為理性認知。

隨著素質教育的有效開展，小學語文教學內容也更加豐富，教師應當抓住文章中的優(yōu)美語句，拓展學生的語文學習思路。例如：學習《春》這篇文章時，抓住教材內容的特點，拓展學生思維，有助于提高學生的語言學習興趣，在閱讀過程中也能夠重視詞匯積累，有助于豐富寫作內容。

四、構建語文活躍課堂，加強實踐教學

小學生身心發(fā)展尚不完善，喜歡新鮮的事物，具有較強的好奇心，學習經驗不足但是卻具有較強的可塑性。在新時期進行小學語文教學，教師應當加強語文技巧的傳授，鼓勵學生自主學習，教師樹立終身學習觀念，通過創(chuàng)新課堂教學方法，提高學生的語文學習興趣，激發(fā)學生語文學習興趣，激發(fā)學生自主探究，構建語文高效課堂。培養(yǎng)學生語文思維能力時，應當結合教材內容與學生的實際學習情況，借助多學科內容有效拓展延伸，能夠使學生知識觸類旁通，有效解決各類語文問題。在此種情況下，有助于拓展學生的語文思維空間，豐富學生語文知識視野，有助于促使學生不斷學習發(fā)展。教師為學生提供朗讀法與討論法、探討法等多種方式，鼓勵學生以小組的形式進行分析。同時，教師應當鼓勵學生求同存異，能夠理解文本內容與文章中心思想的同時，鼓勵學生各抒己見，只要學生做到言之有理便可。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”創(chuàng)新是國家興旺發(fā)達的不竭動力，所以在小學語文教學過程中，教師應當全面結合素質教育改革要求，創(chuàng)新教學內容，通過鼓勵學生積極踴躍地參與課堂討論，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，才能夠提高課堂教學效率。這就需要教師能夠做好課前備課工作，通過完善備課內容，有針對性地提出語文問題，引導學生深入思考探究，使學生能夠帶著問題進行學習，與教師進行交流探討，有助于活躍學生思維。

五、客觀綜合地進行課堂評價，幫助學生樹立自信心

在新時期進行課堂教學評價，教師應當客觀綜合地看待學生，通過正確的引導與語言的激勵，使學生樹立學習自信心。在評價時教師不能采用否定性詞語評價，否則會挫傷學生的學習積極性，應當鼓勵學生踴躍發(fā)言，為學生提供發(fā)言的機會與平臺。由于小學生身心發(fā)展尚不完善，具有較強的好奇心與探索欲望，同時也有較強的自尊心，渴望得到教師的贊揚，如果教師在課堂上運用一般的語言，或者是否定性詞語評價學生，會使學生認為我的回答是錯誤的，我的錯誤回答受到了教師的指責與其他同學的恥笑，如果學生有了這種消極心理，將難以在課堂上積極踴躍地回答問題，也不利于構建語文高效課堂。這就需要教師緊密結合素質教育改革要求，能夠客觀綜合評價肯定學生課堂上積極回答問題，這一行為是正確的，并且通過詳細的評價，使學生意識到哪里做得好，哪里做得不好。例如“你朗讀時很動聽，你的想象力真奇特，你的觀察能力真強……”教師進行客觀綜合的評價，能夠幫助學生樹立學習自信心。這就需要教師將傳統(tǒng)評價重點由關注學生語文學習成績，轉移至關注學生語言學習態(tài)度的養(yǎng)成，提高學生語文學習興趣，尊重學生間的個體差異，開展針對化教學與指導。能夠結合小學階段學生身心發(fā)展情況，鼓勵學生發(fā)散獨特思維，有助于學生養(yǎng)成良好的語文學習特點，呈現(xiàn)百花齊放的狀態(tài)。情感體驗與生活感受也大不相同，所以如果學生的回答有所偏差或者是錯誤的，教師應當引導學生談一談對問題的想法與意見，有助于教師根據(jù)學生語言表達過程中存在的問題，進行婉轉的引導和指出，使學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的閃光點與學習中的不足之處，能夠敢想敢做，進而豐富學習自信心，積極踴躍地參與語文知識探究。

綜上所述，我們能夠看出，在素質教育改革下語文教學面臨著眾多的挑戰(zhàn)與機遇，教師首先要提高學生的語文學習興趣，尊重學生間的個體差異，通過針對性引導與幫助鼓勵學生積極踴躍地參與課堂活動。通過開展小組合作等學習模式，激發(fā)學生的學習自主性，有助于構建語文高效課堂，使學生多元化成長，進而成為對社會發(fā)展有用的應用型人才。

【作者單位：東營市勝利第十五中學 山東】