沈殷婷

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他們指尖上”，動(dòng)手不僅能幫助學(xué)生獲得更深刻的體驗(yàn)，還能讓其在實(shí)踐中加深知識(shí)理解。因此，在教學(xué)中，要充分借助學(xué)生的手，強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)，讓其在操作中深化思考，加強(qiáng)記憶，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。本文結(jié)合實(shí)例具體闡述動(dòng)手在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，以此探索具體策略，結(jié)合傳統(tǒng)針對(duì)問(wèn)題提出相關(guān)建議。

雙手本身就是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，在課堂上可操作各種材料，并且根據(jù)手的特征、手勢(shì)動(dòng)作以及手與肢體的配合激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)其對(duì)較難知識(shí)的記憶，以此深化理解，讓教學(xué)更直觀，促進(jìn)知識(shí)體系的構(gòu)建，以此提高學(xué)習(xí)效果。在這一過(guò)程中，要加強(qiáng)引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，以此培養(yǎng)空間觀念，讓學(xué)生獲得突破性的發(fā)展，為后續(xù)更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、激發(fā)興趣，加強(qiáng)記憶

在以往的教學(xué)中，對(duì)于數(shù)學(xué)理論，大多數(shù)教師無(wú)計(jì)可施，只會(huì)讓學(xué)生死記硬背，這一做法不僅效果不好，而且嚴(yán)重打擊學(xué)生積極性，不利于其創(chuàng)造性思維發(fā)展，最終淪為應(yīng)試教育的犧牲品，不具備自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探究的能力。

針對(duì)這一情況，就要充分利用學(xué)生雙手，讓其在操作中帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)知識(shí)記憶。在教學(xué)《年、月、日》內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生記憶十二個(gè)月中的大月、小月，我采取了很多方法，像口訣、單雙數(shù)規(guī)律等，其中最受學(xué)生歡迎、效果最佳的是“拳頭記憶法”，顧名思義就是利用左拳上的凹凸關(guān)節(jié)來(lái)記憶，從左往右數(shù)，從一月到七月，在從右往左數(shù)，從八月到十二月。在這一過(guò)程中，學(xué)生數(shù)到凸起的地方就是大月，凹下去的地方就是小月，其中二月除外。這樣一來(lái)，學(xué)生在數(shù)數(shù)的過(guò)程中就好像在玩游戲，不僅加深了對(duì)內(nèi)容的記憶，更激發(fā)其興趣，讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。再如，在講到長(zhǎng)度單位，像厘米、分米、米以及毫米時(shí)，為了讓學(xué)生直觀了解，更加形象、具體地意識(shí)到長(zhǎng)短關(guān)系。我就引導(dǎo)其用手筆畫(huà)，以此構(gòu)建不同的單位長(zhǎng)度，幫助學(xué)生加深印象。在這一過(guò)程中，我會(huì)讓其用拇指和彎曲的食指間相隔的距離來(lái)記憶一厘米，以此建立初步印象。之后，繼續(xù)用手筆畫(huà)，用更近的距離來(lái)記憶一毫米。由此，便十分形象，不僅能幫助學(xué)生建立長(zhǎng)度單位的概念，建立清晰的長(zhǎng)度表象，也能幫助其聯(lián)系實(shí)際，以此深化知識(shí)理解，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在了解長(zhǎng)度單位的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”的教學(xué)，對(duì)于其中“先算長(zhǎng)加寬，然后再乘2”的方法，學(xué)生存在理解問(wèn)題，對(duì)此我就借助手勢(shì)演示，其中食指表示長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，拇指表示長(zhǎng)方形的寬（長(zhǎng)+寬），之后用另一只手表示同樣的手勢(shì)，這樣兩只手合起來(lái)就是一個(gè)“長(zhǎng)方形相框”。借助這樣的操作，學(xué)生不僅突破難點(diǎn)，加深知識(shí)理解，在原有基礎(chǔ)上提高認(rèn)識(shí)，還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，自主參與到活動(dòng)探究中，有效提高課堂效率。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，不僅充分發(fā)揮雙手，借助手的特征、手勢(shì)動(dòng)作、手與肢體的配合，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓其參與到課堂中，還激發(fā)學(xué)生興趣，讓其在操作、實(shí)踐中融入課堂，充分挖掘手的功能，提高學(xué)習(xí)效率。

二、建構(gòu)模型，深化理解

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有高度抽象性的學(xué)科，尤其是理論部分，學(xué)生在理解過(guò)程中很容易出現(xiàn)問(wèn)題。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就要加強(qiáng)引導(dǎo)，嘗試將抽象內(nèi)容具體化，以此激發(fā)學(xué)生，讓其在動(dòng)手動(dòng)腦中主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高效率，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效構(gòu)建。

小學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的黃金時(shí)期，其思維正處于在具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡階段。如果我們能加強(qiáng)引導(dǎo)，就能助力發(fā)展，讓其思維在發(fā)散、碰撞中不斷提升。具體實(shí)施時(shí)，我會(huì)充分借助學(xué)生雙手，針對(duì)不同問(wèn)題引導(dǎo)建立模型，注重?cái)?shù)量關(guān)系與實(shí)際的聯(lián)結(jié)，以此創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生思考，讓其在不斷探究中培養(yǎng)能力，提升思維，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要題型，它與實(shí)際相連，對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展有重要促進(jìn)作用。在這一過(guò)程中，如果僅僅是分析數(shù)量關(guān)系，不僅會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、乏味，還無(wú)法達(dá)到預(yù)習(xí)效果。為了避免這一情況，我會(huì)借助學(xué)生雙手來(lái)促進(jìn)理解，讓其操作中理解加、減法的含義以及數(shù)量關(guān)系。以“加法實(shí)際問(wèn)題”為例，在解決過(guò)程中，我會(huì)讓學(xué)生張開(kāi)左手表示一部分，之后張開(kāi)右手表示一部分，之后將兩個(gè)手慢慢合攏，求總數(shù)。以這一題為例：小白兔摘蘑菇，已經(jīng)摘了23個(gè)，草地上還剩5個(gè)，問(wèn)：原先草地上一共有幾個(gè)蘑菇？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我會(huì)先讓學(xué)生思考，之后適當(dāng)引導(dǎo)，幫助其分析數(shù)量關(guān)系，尋找解法，最后得出結(jié)果。其中，分析數(shù)量關(guān)系是重點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用手勢(shì)動(dòng)作，一邊做一邊理解：原先草地上的蘑菇數(shù)量=已經(jīng)摘的個(gè)數(shù)+草地上還剩的個(gè)數(shù)。這樣一來(lái)，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)既有情境，又有支架，就能深化問(wèn)題理解，在不斷挖掘中提升思維，，以此實(shí)現(xiàn)探究能力的提升。在教學(xué)減法時(shí)，我采取了相同的方法，效果很不錯(cuò)，借助手的動(dòng)作，學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題有了較深的理解，并在實(shí)際解決時(shí)能聯(lián)系靈活運(yùn)用。

在教學(xué)中運(yùn)用手勢(shì)，不僅能將抽象的內(nèi)容具體化，將題目變得更加直觀，還能深化學(xué)生對(duì)含義的理解，促進(jìn)重難點(diǎn)突破，以此構(gòu)建數(shù)量模型。在這一過(guò)程中，要加強(qiáng)練習(xí)，幫助其形成習(xí)慣，落實(shí)能力培養(yǎng)，以此完成目標(biāo)。

三、強(qiáng)化體驗(yàn)，發(fā)散思維

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要幫助學(xué)生建立空間觀念，嘗試從其生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)促進(jìn)其感知、體驗(yàn)，以此提升思維能力，促進(jìn)其空間觀念的增強(qiáng)，以此落實(shí)發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生在操作、體驗(yàn)中獲得提升。

在教學(xué)“周長(zhǎng)”內(nèi)容時(shí)，我就讓學(xué)生伸出食指，和我一起“描”出周長(zhǎng)。在這一活動(dòng)中，不僅能加強(qiáng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在操作中領(lǐng)會(huì)“周長(zhǎng)”的含義，還能讓其在實(shí)際操作中發(fā)展空間觀念，以此發(fā)展思維，提升能力。之后，在教學(xué)“面積”時(shí)，我采取了相同方法，讓學(xué)生拿出手在面積上摸一摸，刷一刷，以此加深“面積單位”的理解。這樣一來(lái)，不僅能節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，還能發(fā)散學(xué)生思維，為其之后的問(wèn)題探究奠定基礎(chǔ)。

以這一題為例：用邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形拼成圖形，它的周長(zhǎng)是多少厘米？

對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生給出了不同回答：5厘米和12厘米，為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從中獲得啟發(fā)，我組織討論，提高探究、交流機(jī)會(huì)讓其各抒己見(jiàn)，以此促進(jìn)思維發(fā)散、碰撞。在交流的過(guò)程中，有一位學(xué)生說(shuō)得很好：求周長(zhǎng)求的是圖形邊線的長(zhǎng)度，也就是用手沿著圖形邊數(shù)，這得到的是線段長(zhǎng)度，正確答案是12厘米。而“5”是對(duì)應(yīng)5個(gè)小正方形而言的，表示的是面，數(shù)出幾個(gè)小正方形就是幾平方厘米，所以“5”求的是面積。這樣一來(lái)，就將動(dòng)作和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，不僅能幫助學(xué)生直觀理解，還能區(qū)別概念，將其在雙手的幫助下深化知識(shí)理解，以此落實(shí)課堂目標(biāo)，提高課堂效率。再如，講到“平移和旋轉(zhuǎn)”內(nèi)容時(shí)，我采取相同方法，借助多媒體動(dòng)態(tài)展示游樂(lè)場(chǎng)中的場(chǎng)景，要求學(xué)生用自己的動(dòng)作表演出來(lái)，以此優(yōu)化學(xué)習(xí)，一方面激活思維，在興趣帶動(dòng)下主動(dòng)思考；另一方面化解“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的抽象性，幫助學(xué)生理解、掌握。

由此，就能借助雙手發(fā)散思維，讓學(xué)生在興趣與任務(wù)的帶動(dòng)下積極思考，主動(dòng)探究，在獨(dú)立思考、合作交流中培養(yǎng)探究能力，以此提升素養(yǎng)，落實(shí)發(fā)展目標(biāo)。在這一過(guò)程中，要加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

總之，在數(shù)學(xué)課堂中用好雙手，是優(yōu)化教學(xué)的有效途徑，不僅能突破傳統(tǒng)，激發(fā)興趣，還能調(diào)動(dòng)思維，活躍課堂，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在操作中加強(qiáng)實(shí)踐，深化體驗(yàn)，以此達(dá)到培養(yǎng)能力，發(fā)展思維的目的。

【作者單位：常熟市沙家浜中心小學(xué) 江蘇】