欽艾玲

新課改以來(lái)，通過(guò)各個(gè)層面教育工作者的不斷努力，課外閱讀課作為新型門類課型正式納入語(yǔ)文教學(xué)體系。于是，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師更加注重學(xué)生有效課外閱讀的實(shí)施途徑探索和方法策略的指導(dǎo)。不過(guò)，為了應(yīng)試，我們很多時(shí)候就會(huì)急功近利，熱衷于字、詞、句、篇的重復(fù)訓(xùn)練，唯恐在各種測(cè)試中落后于同年級(jí)的其他老師，導(dǎo)致很多一線教師以“唯分?jǐn)?shù)”為標(biāo)桿。這在實(shí)質(zhì)上違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，也導(dǎo)致更多的孩子因?yàn)檎Z(yǔ)文作業(yè)量的增多、無(wú)效重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練而厭倦學(xué)習(xí)這門課程，導(dǎo)致“國(guó)人學(xué)不好語(yǔ)文用不好語(yǔ)文”的尷尬局面。

有多年一線教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的我認(rèn)為，語(yǔ)文教師應(yīng)考慮到孩子們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，注重學(xué)生課外閱讀能力的提高，要進(jìn)行有坡度的閱讀，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。何謂有坡度的閱讀？所謂有坡度的閱讀是指書目的選擇必須對(duì)自己目前的閱讀現(xiàn)狀具有挑戰(zhàn)性。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)有坡度的閱讀呢？

一、精挑細(xì)選，有坡度地推薦閱讀書目

有人這樣說(shuō)過(guò)：“愛(ài)好閱讀的老師，他所帶班級(jí)的學(xué)生也會(huì)自然喜愛(ài)上閱讀?！毕窀]桂梅、薛瑞萍、雷夫……這些都是活生生的例子。喜愛(ài)讀書的老師不僅自己博覽群書，更是適時(shí)地向同學(xué)們推薦孩子們喜愛(ài)的書籍。為了讓更多的孩子喜愛(ài)上閱讀，根據(jù)同學(xué)們的閱讀水平，我把他們分為三組：能力較弱的同學(xué)、能力稍強(qiáng)的同學(xué)和酷愛(ài)閱讀的同學(xué)。我精心挑選適合于他們的書籍，給每組同學(xué)分別提供了一份學(xué)期閱讀書單：

第一組：《沒(méi)頭腦和不高興》《了不起的狐貍爸爸》《兔子坡》《三毛流浪記》《林漢達(dá)中國(guó)歷史故事集》《夏洛的網(wǎng)》

第二組：《長(zhǎng)襪子皮皮》《奇妙的數(shù)王國(guó)》《帥狗杜明尼克》《書的故事》《夏洛的網(wǎng)》《城南舊事》

第三組：《夏洛的網(wǎng)》《城南舊事》《西游記》《三國(guó)演義》《草房子》《哈利·波特系列》。

之所以這樣給學(xué)生提供閱讀清單，其目的是讓閱讀能力差的學(xué)生關(guān)注閱讀、提高興趣；讓具備一定閱讀能力的學(xué)生加大閱讀量、形成習(xí)慣；讓酷愛(ài)閱讀的孩子向經(jīng)典書目靠近，深度閱讀。由此在班級(jí)內(nèi)按照學(xué)生閱讀能力、興趣愛(ài)好、閱讀習(xí)慣等不同情況實(shí)現(xiàn)坡度閱讀。“得閱讀者得天下”，大閱讀、閱讀的時(shí)間、良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成都在小學(xué)。如果在小學(xué)階段不能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓學(xué)生成長(zhǎng)、教師教育教學(xué)過(guò)程留下缺憾。我們應(yīng)關(guān)注不同群體孩子的不同情況，因人而異，多維關(guān)注，多管齊下，形成坡度，有效促進(jìn)閱讀及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、分層指導(dǎo)，激發(fā)有坡度的閱讀興趣

為不同層次的同學(xué)確定了難度不同的書籍后，我采用了分層坡度指導(dǎo)的方式。針對(duì)第一組同學(xué)，他們理解能力有限，所選取的書籍也比較容易理解。在指導(dǎo)這部分同學(xué)閱讀時(shí)，我先要求他們關(guān)注故事情節(jié)，首先感受到閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而再引導(dǎo)他們分析人物形象，發(fā)揮想象，體會(huì)故事內(nèi)涵。通過(guò)摘抄書中精彩的語(yǔ)句，和同組的同學(xué)交流，逐步提高他們的閱讀能力。我們班欽愛(ài)玲同學(xué)家庭條件不好，父母常年在外打工，除免費(fèi)發(fā)放的教材之外就沒(méi)有其他的書籍，更別提閱讀與閱讀習(xí)慣了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的有意“關(guān)注”，近來(lái)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)她在午餐之后更多的時(shí)候在讀書。這是她的閱讀興趣被激發(fā)出來(lái)了，興趣是最好的老師，興趣是成功的一半，有了興趣離習(xí)慣的養(yǎng)成就不遠(yuǎn)了。對(duì)于二、三組的同學(xué)，所采取的方式不同于第一組的同學(xué)。在指導(dǎo)這些同學(xué)閱讀時(shí)，我側(cè)重于引導(dǎo)他們摘抄、批注、交流、仿寫，感受人物的與眾不同，學(xué)習(xí)寫作方法，激發(fā)閱讀文學(xué)作品的興趣，鼓勵(lì)他們自主選取對(duì)自己具有挑戰(zhàn)性的書籍閱讀，即坡度閱讀。這對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力、寫作水平都具有一定的促進(jìn)作用。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，共享有坡度的閱讀時(shí)光

在教師向?qū)W生推薦書籍的時(shí)候，他們往往都不買賬。原因是，小孩子很多時(shí)候眼高手低，不能客觀理性地給自己定位。教師恰好可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，提出目標(biāo)，讓坡度閱讀加速進(jìn)行。讓學(xué)生通過(guò)不斷挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝自己，不自覺(jué)地進(jìn)入到坡度閱讀的場(chǎng)域之中來(lái)。

為加速、固化小學(xué)生的這種心態(tài)，盡早盡快地養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成坡度閱讀的整體架構(gòu)，建議老師和學(xué)生一起讀。當(dāng)同學(xué)們把自己的閱讀感受和老師一起交流時(shí)，就會(huì)激起他們的閱讀熱情。老師在質(zhì)疑、引導(dǎo)、總結(jié)時(shí)又會(huì)提升小學(xué)生強(qiáng)烈的求知、探究的意愿，從而形成坡度閱讀的良好環(huán)境。我在班級(jí)中積極創(chuàng)設(shè)讀書的濃厚氛圍，每天午飯后的三十分鐘是我們的閱讀必修課。每當(dāng)吃完午飯，我和同學(xué)們都安靜地坐在位子上閱讀喜愛(ài)的書籍，所有人沉浸在共同閱讀的快樂(lè)中。每周的閱讀指導(dǎo)課上，我把同學(xué)們分成三組，分組分類分層指導(dǎo)，各取所需、各有所得。通過(guò)近兩年的堅(jiān)持，我們班級(jí)的閱讀習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，學(xué)生們已經(jīng)適應(yīng)這種坡度閱讀的形式，形成了良好的閱讀氛圍。

四、豐富活動(dòng)，分享有坡度的閱讀感受

為了給學(xué)生搭建閱讀交流的平臺(tái)，我在班級(jí)內(nèi)開展了豐富多彩的閱讀活動(dòng)：1.讀書交流會(huì)上，讓孩子們?yōu)樽约合矏?ài)的書籍畫插圖、創(chuàng)辦手抄報(bào)、談?wù)勯喿x感受、交流閱讀心得。2.好書推薦會(huì)上，同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)最近讀了哪一本對(duì)自己具有挑戰(zhàn)的書籍，分享閱讀此書的樂(lè)趣，提出閱讀中的困惑，號(hào)召更多的同學(xué)來(lái)挑戰(zhàn)自我，閱讀對(duì)自己有坡度的書籍。3.讀書大富翁評(píng)選活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生以最大的熱情挑戰(zhàn)閱讀、挑戰(zhàn)自我，欣賞一路風(fēng)景，享受閱讀帶來(lái)的最美童年。4.班級(jí)跳蚤書市活動(dòng)中，學(xué)生自覺(jué)地按照已經(jīng)形成的梯隊(duì)分階段進(jìn)行“坡度淘寶”。5.每周更新一次“閱讀銀行存折”存入相應(yīng)的閱讀幣，讓學(xué)生看到自己日積月累的成果。

其實(shí)，沒(méi)有一個(gè)孩子不愛(ài)閱讀，關(guān)鍵是看我們老師如何引導(dǎo)他們。只要老師們能像《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的讓孩子們“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，注重閱讀方法的指導(dǎo)，一定會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)有坡度的閱讀?！捌露乳喿x”只是我們的手法之一，通過(guò)一定的形式促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終目的是提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【作者單位：徐州市銅山區(qū)張集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】