陳美君

教學(xué)活動是師生、生生多向互動的過程，傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”忽視了師生互動，導(dǎo)致信息流向比較單一。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動，讓每個小學(xué)生都能夠積極參與到科學(xué)探究學(xué)習(xí)之中，就需要教師以小組教學(xué)來保障每一個小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。本文從做好學(xué)生分組工作、布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)、組織小組學(xué)習(xí)評價(jià)三個角度來分析小組教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

我國實(shí)施九年義務(wù)教育普及政策，旨在以義務(wù)教育來掃除“文盲”，讓更多的兒童接受基本文化教育。在這一政策推行下，大多數(shù)小學(xué)學(xué)校都存在“大班額”的教學(xué)特征，且班級人數(shù)還在呈現(xiàn)增長狀態(tài)。眾所周知，一個學(xué)科、一個班級只有一位任課教師，而學(xué)生人數(shù)過多也會導(dǎo)致教師無法兼顧所有學(xué)生需求。在這一時(shí)代背景下，小組教學(xué)模式以其分塊管理與集中教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢，在解決“大班額”問題中發(fā)揮著巨大功效，所以也就成為小學(xué)科學(xué)課程最基本的教學(xué)模式之一。不僅如此，小學(xué)生更善于與自己的同齡人進(jìn)行交流與溝通，所以以小組活動來組織科學(xué)探究，更便于發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也能夠促進(jìn)良好的師生、生生關(guān)系的建立與發(fā)展。

一、做好學(xué)生分組工作

學(xué)生分組是實(shí)施小組教學(xué)模式的基本前提，只有保證分組的科學(xué)性與正確性，才能將小學(xué)生緊緊擰成一股繩，使他們在組內(nèi)互相幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在分組時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮小學(xué)生的性格、愛好、科學(xué)探究水平與人際關(guān)系，為構(gòu)建和諧的組員關(guān)系做好充足準(zhǔn)備。

在進(jìn)行學(xué)生分組的過程中，筆者會按照小學(xué)生在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)將學(xué)生簡單分為三個層次，第一層次的學(xué)生為探究水平較高、科學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生，第二層次的學(xué)生為本班科學(xué)素養(yǎng)中等的學(xué)生，第三層次為不喜歡科學(xué)課程，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。分層之后，筆者會要求各個層次的小學(xué)生在本層學(xué)生群體中選擇自己的同伴，組成二人小隊(duì)，然后要求各個小隊(duì)從其他層次中各選擇一個二人小組，組成六人小組。這種學(xué)生分組方式既能夠考慮各個組內(nèi)學(xué)生的科學(xué)水平有所差異，保證組際競爭的公平性，還能夠考慮到小學(xué)生的人際交往問題，便于學(xué)生在科學(xué)探究中友好相處。

二、布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)

小組學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)是整個小組成員需要為完成一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而奮斗。布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讓本組全體成員明確本組的探究目標(biāo)，在共同任務(wù)驅(qū)動與責(zé)任感驅(qū)使下形成集體學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生們自覺監(jiān)督、相互幫助。

就如在“蚯蚓的選擇”一課中，筆者便以六人小組的方式來組織了本輪科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動。在組內(nèi)，小學(xué)生需結(jié)合教材知識探究蚯蚓的生長條件，以小組形式來養(yǎng)殖蚯蚓，根據(jù)蚯蚓的成長變化來記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過控制實(shí)驗(yàn)變量來進(jìn)行對比分析，以此來讓小學(xué)生學(xué)習(xí)蚯蚓的生長因素。在實(shí)驗(yàn)中，小學(xué)生需通過改變光亮條件、空氣濕度與泥土條件等來感受蚯蚓的行為變化。每個學(xué)生都要認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出科學(xué)結(jié)論。為了讓小學(xué)生合力完成本輪實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動，筆者在課前便出示了合作探究任務(wù)，即每個小組都要通過實(shí)驗(yàn)來了解蚯蚓的生活環(huán)境，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，思考如何模擬光照、空氣濕度等問題。當(dāng)小學(xué)生有了明確的合作任務(wù)之后，他們便會通力合作，全面汲取小組組員智慧，在合作與交流中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

三、組織小組學(xué)習(xí)評價(jià)

評價(jià)是教學(xué)活動的基本組成因素，也是讓小學(xué)生堅(jiān)定信心，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生指導(dǎo)意義的重要活動。開展小組學(xué)習(xí)評價(jià)，能夠讓小學(xué)生樹立更加強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感與成就感，這種情感會讓小學(xué)生自覺改善與約束個人行為，使其自愿為集體付出，為團(tuán)隊(duì)犧牲。

就如在“測量力的大小”一課中，筆者便結(jié)合小學(xué)生的小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開了整體評價(jià)。筆者重點(diǎn)表揚(yáng)了本班一組配合度較高的小組，這個小組雖然不是全班最先總結(jié)出測量力大小方法的小組，但是組內(nèi)每個學(xué)生都相互幫助，優(yōu)等生、中等生引導(dǎo)本組后進(jìn)生學(xué)習(xí)了力的大小與方向等基本問題，然后所有學(xué)生一同使用了測量儀器來測量了力的大小，還總結(jié)了測量力的大小的具體方法。學(xué)生之間的交流十分順暢，科學(xué)探究能力較好的學(xué)生主動幫助其他學(xué)生，科學(xué)探究能力較差的學(xué)生也會主動學(xué)習(xí)，配合其他學(xué)生完成本組探究任務(wù)。正是因?yàn)檫@個小組的團(tuán)結(jié)力量十分強(qiáng)大，所以筆者著重表揚(yáng)了這個小組，希望其他學(xué)生能夠向這個小組學(xué)習(xí)，以集體榮譽(yù)感與團(tuán)隊(duì)協(xié)作力來參與未來的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動。

總而言之，小組合作教學(xué)模式雖然是一種十分有效的教學(xué)方法，能夠大大提高小學(xué)生的課堂參與度，但是卻依然需要教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，在具有一定探究難度的學(xué)習(xí)任務(wù)下合理引入小組合作教學(xué)模式，否則將會導(dǎo)致本模式流于形式。另外，在學(xué)生探究過程中，教師也應(yīng)提供適當(dāng)?shù)?、合理的教師幫助，發(fā)揮教師的宏觀調(diào)控作用，避免部分小學(xué)生利用小組合作活動進(jìn)行不必要的其他行為。

【作者單位：南寧市清川小學(xué) 廣西】