鄧邦喜 黃開龍

小學(xué)語文教材中的插圖形象生動(dòng)，或是課文的重點(diǎn)，或是課文中心的呈現(xiàn)。目前多媒體搶占課堂市場，學(xué)生追求多樣化圖畫，教師忽視插圖。對教學(xué)插圖的合理、恰當(dāng)、有效利用，能有效提高教學(xué)效率。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”而插圖是文本的一部分，與課文文字內(nèi)容相關(guān)，起輔助作用，具有重要信息，在日常的教學(xué)中，我們就不應(yīng)該忽視它。只要我們在教學(xué)中合理、有效利用它，就能夠提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文課堂教材插圖有效利用的現(xiàn)狀

目前，不論是常規(guī)課堂，還是公開課，老師們對課本中的插圖利用率極低，究其原因，不外乎以下幾點(diǎn)：

1.多媒體的普遍使用

隨著社會(huì)的發(fā)展，班班通的普及，多媒體教學(xué)占領(lǐng)了整個(gè)課堂教學(xué)，在很大程度上吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是教材中精美的插圖被取代。

2.學(xué)生追求多樣化圖畫

學(xué)生能夠接觸到的教學(xué)資源越來越多了，手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等各種材料的沖擊使得學(xué)生對于文章都有了自己的理解，通過聲音、視頻等也使得抽象的文字更加形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

3.教師對教學(xué)插圖的重視不夠

插圖在許多教師的印象中已漸漸被淡化，教師有時(shí)為了制作精美課件花費(fèi)大量精力查找資料。采用多樣化的材料，包括聲音、視頻等豐富課堂，吸引學(xué)生，使得眼前的課本上的插圖被忽視。

二、追求插圖有效利用，實(shí)現(xiàn)圖上生“花”

1.從圖畫中感知文章的內(nèi)容

在語文教學(xué)中，對于課文的閱讀分析，理解詞語、句子和段落的含義，是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的重要內(nèi)容。根據(jù)文章的實(shí)際需要，一些教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際生活比較遙遠(yuǎn)，對于有的句段或較淺顯的詞句，也不容易理解，單純地通過文字的敘述、描繪、解釋并不能起到很好的作用。充分利用課文中的插圖，采用多樣化的連續(xù)插圖，能夠在學(xué)的過程中促進(jìn)理解。

比如我在教學(xué)部編本第二冊《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我請學(xué)生回答，從圖中你知道小壁虎分別向誰借尾巴了嗎？學(xué)生回答后我故意概括說：“小壁虎先向老牛借尾巴，又向燕子借尾巴，最后向小魚借尾巴……”我話還沒說完，有學(xué)生就表示不同意了，這時(shí)我引導(dǎo)同學(xué)們再仔細(xì)地觀察一下圖畫。一下子小手林立，知道了小壁虎借尾巴的先后順序，因?yàn)樗麄冇^察出了前后插圖中的小壁虎是不同的，它的尾巴已經(jīng)慢慢地長出來了。對于這一點(diǎn)是我們的課文中沒講到的。學(xué)生們通過觀察插圖知道了小壁虎的生理特點(diǎn)，還知道了原來圖畫也會(huì)“說話”。

2.從圖畫中激發(fā)情感

小學(xué)語文的課文都有豐富、形象、生動(dòng)、活潑的插圖。讓學(xué)生在圖畫中解讀文字，在文字中描繪圖畫，讓圖畫和文字達(dá)到新的融合，形象思維和抽象思維都得到了全面的提高。蘇教版第七冊《九寨溝》，教材為這篇課文配了兩幅插圖，一幅是九寨溝旖旎的自然風(fēng)光，第二幅是九寨溝可愛的珍稀動(dòng)物。我在教學(xué)時(shí)，三次使用插圖，從而最大限度地發(fā)揮它的使用價(jià)值。①導(dǎo)入新課時(shí)，我讓學(xué)生盡情觀察兩幅插圖，對九寨溝留下初步的印象，此時(shí)學(xué)生的感知是表面的，但有一種朦朦朧朧的感受彌漫在心中。②學(xué)習(xí)文章的第三、四段時(shí)，是文中的重點(diǎn)段，介紹了九寨溝的旖旎自然風(fēng)光和珍禽異獸，文中的兩幅插圖就分別和這兩個(gè)自然段內(nèi)容匹配。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生文中看圖，圖中學(xué)文，圖文結(jié)合，再加上有滋有味的個(gè)性化朗讀，這樣就輕而易舉地解決了學(xué)生理解的難點(diǎn)，九寨溝仙境般的自然風(fēng)光和神奇的異獸珍禽走進(jìn)了學(xué)生的腦海之中。③學(xué)完課文后來贊一贊九寨溝，我便引導(dǎo)學(xué)生再來看插圖。學(xué)生或引用書中的語句，或用自己的語言，表達(dá)著自己的情感，此時(shí)，一個(gè)童話世界般的九寨溝就走進(jìn)了同學(xué)們的內(nèi)心世界，教學(xué)達(dá)到了最大效果。

同幅插圖多次使用，它產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果是呈逐步上升的態(tài)勢的。教師只要充分挖掘了插圖的“內(nèi)涵”，充分發(fā)揮插圖“先行組織者”的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)，課堂的教學(xué)效率自然就高。

3.從圖畫中明辨價(jià)值觀

課文插圖有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其形象思維能力，關(guān)鍵是教師要善于挖掘插圖資源內(nèi)涵，從圖畫中尋找有價(jià)值的思考點(diǎn)， 巧設(shè)問題啟發(fā)思考。

在聽老師教學(xué)第一冊《北風(fēng)和小魚》這一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多老師在情感態(tài)度較直觀上都把北風(fēng)和小魚對立了起來，使得學(xué)生喜歡小魚，稱贊小魚勇敢，敢和北風(fēng)做斗爭，從而產(chǎn)生對北風(fēng)憎恨的情感。而我在聽課的過程中就有一位老師利用課本最后一幅插圖扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的情感方向：

師：小朋友學(xué)得很認(rèn)真，你們喜歡誰？

同學(xué)都喜歡小魚，因?yàn)樗苡赂?，不怕冷?/p>

師：有喜歡北風(fēng)的嗎？

同學(xué)們都搖頭。

師：翻到課后的那幅圖，仔細(xì)看看這幅圖，你們喜歡嗎？

同學(xué)們齊聲說喜歡。

師：那你們能告訴我喜歡它的什么嗎？

生1：外面到處都是潔白的，好漂亮呀！

生2：我也喜歡下雪了，我和小伙伴們可以在雪地里滾雪球，堆雪人，打雪仗，那多快樂呀！

說著還加上了動(dòng)作，臉上露出了笑容。

師：那你們知道這白茫茫的雪是誰給我們送來的嗎？

（孩子歪著腦袋在想，一個(gè)孩子搶著回答）

生：我知道，是北風(fēng)給我們送來的。

師：那你們喜歡北風(fēng)嗎？

（生歪著腦袋不作聲）

生（過了一會(huì)，猶豫地說）：也喜歡它，也有點(diǎn)不喜歡它。

……

此時(shí)，我們可以看出，學(xué)生現(xiàn)在對北風(fēng)產(chǎn)生的情感與前面已形成的情感有了強(qiáng)烈的沖突。于是，無奈的他只好折中這兩種完全矛盾的感覺，介乎喜歡與不喜歡之間。

追求從文本出發(fā)、回歸文本的教學(xué)方式。對教學(xué)插圖的合理、恰當(dāng)、有效利用，可以充分利用有效的教學(xué)資源，使其發(fā)揮出最大的教學(xué)效應(yīng)，真正體現(xiàn)“撥圖見‘意，圖上生‘花”的效果。

【作者單位：六安市葉集區(qū)洪集鎮(zhèn)中心小學(xué) 安徽】