包智翔
在小學(xué)語文教學(xué)中,對(duì)比是展現(xiàn)課文所描寫的事物形象,表明作者鮮明情感的有效途徑。因此,在語文教學(xué)中,教師結(jié)合文本特點(diǎn),挖掘文本潛在內(nèi)涵,進(jìn)行對(duì)比教學(xué),會(huì)起到事半功倍的效果。下面,我結(jié)合一些具體教學(xué)實(shí)例,淺談關(guān)于“對(duì)比”教學(xué)的想法。
一、在對(duì)比中感受詞語運(yùn)用
課文語言是有情感,有溫度的。作者在寫作時(shí)會(huì)選擇合適的詞語來表達(dá)自己的內(nèi)心情感,展現(xiàn)自己的真實(shí)態(tài)度,使學(xué)生通過對(duì)文中語言進(jìn)行前后對(duì)比,來體悟作者在遣詞造句方面的異同,這是幫助學(xué)生進(jìn)行高效語言實(shí)踐。我在教學(xué)《蘋果里的五角星》這一課時(shí),在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,我提出問題:“在探尋蘋果里有什么這一件小事上,文中的我在切蘋果前后的情感有什么區(qū)別?你從哪讀出來的?”學(xué)生的回答大都偏向于“我”說的語言上。面對(duì)學(xué)生的反饋,我接著追問:“你們?cè)偻暾x一讀作者說的話,能不能從一些詞語上看出他情感的變化?”我這樣做是讓學(xué)生在對(duì)比朗讀中感悟詞語背后的含義,讀懂作者的情感,體會(huì)作者選用字詞的巧妙,這樣起到事半功倍的效果。教師抓住這些細(xì)枝末節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比,能使學(xué)生在語言表達(dá)能力上有一定提高。
二、在對(duì)比中加深學(xué)生朗讀體驗(yàn)
朗讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ),朗讀的方式不同,對(duì)于學(xué)生的要求也不一樣。因此,教師可以采取對(duì)比朗讀的方法,促進(jìn)學(xué)生提高朗讀技巧,讓語文學(xué)習(xí)更上一層樓。
我在教學(xué)《第一朵杏花》時(shí),先讓學(xué)生自讀孩子和竺可楨的對(duì)話,初步感受文中不同的人物語言,然后再分角色朗讀,體會(huì)竺可楨與孩子不同的人物形象,使學(xué)生從課文里“我是問第一朵是哪天開的?!薄笆裁磿r(shí)候?”“是第一朵嗎?”等對(duì)話內(nèi)容感受竺可楨爺爺對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。接著,我提出問題:“你還從那些地方中能夠感受到竺可楨爺爺一絲不茍的科學(xué)態(tài)度?”我這樣做,就是形成了一個(gè)懸念,巧妙地激發(fā)了學(xué)生的探究欲,讓學(xué)生在閱讀中思考,然后回到問題上,一切就迎刃而解,為我進(jìn)行新的教學(xué)做了鋪墊。
三、在對(duì)比中感受人物內(nèi)心
教師在教學(xué)中只有喚醒學(xué)生與課文本身情感的共識(shí),激發(fā)學(xué)生與課文人物內(nèi)心的碰撞,并直至走進(jìn)人物的內(nèi)心深處。如何讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本人物的內(nèi)心,加深對(duì)課文主人公精神品質(zhì)的感悟?我們可以采用“對(duì)比”的教學(xué)方式。
我在教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí),針對(duì)李時(shí)珍和龐憲在破敗古寺中的一段對(duì)話“嗯,常年雷雨地奔波,……吃點(diǎn)苦也是值得的。”體會(huì)主人公為了實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)、造福人民而不怕吃苦的高大形象。緊接著,我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)時(shí),讓學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)他的動(dòng)作與神態(tài),例如“李時(shí)珍端詳了一陣,各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼,若有所悟?!薄?雞腸草……龐憲,你把藥包拿來?!钡鹊?,這樣的對(duì)比,讓學(xué)生體會(huì)到他對(duì)待工作時(shí)一絲不茍的態(tài)度,進(jìn)而再次體會(huì)到他造福百姓的崇高理想,對(duì)比也更好地讓學(xué)生與人物的心靈碰撞在一起。
四、在對(duì)比中品味語言表達(dá)
教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品味語言,為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),是語文課堂的生命活力之所在。而語文課堂引導(dǎo)學(xué)生品讀語段,正是學(xué)生學(xué)習(xí)語文所要掌握的重要能力之一。小語教材中,有一些課文語言精美,耐人尋味,對(duì)此,可以讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)異同,并主動(dòng)細(xì)讀初探,進(jìn)而深入把握課文的主旨和內(nèi)涵。我在教學(xué)《霧凇》時(shí),作者用比喻的手法來描寫霧凇的形成過程,每一處都把霧凇描繪得細(xì)致又恰到好處,例如:“這蒸騰的霧氣,慢慢地,輕輕地,一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線,逐漸變成銀條,最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。”我在教學(xué)時(shí)適時(shí)出示另一段話:這蒸騰的霧氣,依附松針,柳枝上,逐漸變成霧凇。讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀這兩段話,并提問:“同樣是描寫霧凇,把它和課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比,有什么不同呢?哪種更好?說說你的理由?!睂W(xué)生一比對(duì),就體會(huì)到文中運(yùn)用了比喻的手法將霧凇的形成過程描寫得非常細(xì)致形象,同時(shí)又充滿美感。這樣的對(duì)比教學(xué)不但讓學(xué)生感受到霧凇的美,而且使他們領(lǐng)會(huì)到作者這樣表達(dá)的精妙。
五、從對(duì)比走向生活實(shí)踐
語文課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限,只有教師將語文學(xué)習(xí)與課外生活緊密地聯(lián)系在一起,讓學(xué)生在生活情境中繼續(xù)主動(dòng)閱讀、觀察、思考,學(xué)生的語文能力才可以不斷提升,在生活中自主學(xué)習(xí),這將為語文學(xué)習(xí)打開源頭活水。我在講授《公儀休拒收禮物》時(shí),提到一個(gè)問題,公儀休對(duì)子明說:“只要天天有魚吃,我也就心滿意足了?!笨晒珒x休后來卻對(duì)送魚的管家說:“你不知道,現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐?!睘槭裁粗魅斯瑯拥孛鎸?duì)鯉魚,說的話卻是大相徑庭呢?這還能證明公儀休是一位誠實(shí)正直的人嗎?如果只是在課文中找緣由,就顯得有點(diǎn)牽強(qiáng)。這時(shí),我讓學(xué)生在課外讀一讀與公儀休相關(guān)的故事,讓學(xué)生從課外閱讀中深入感受一身正氣的人所應(yīng)有的品質(zhì),從中獲得啟發(fā)。
教師應(yīng)該從學(xué)生出發(fā),運(yùn)用對(duì)比方法,講究教學(xué)的藝術(shù)性,發(fā)揮學(xué)生自主探究的熱情,從而達(dá)到教學(xué)目的。
【作者單位:昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)世茂小學(xué) 江蘇】