李坤

伴隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和城鎮(zhèn)化的不斷深化，農(nóng)村小學(xué)小班化課堂已經(jīng)自然形成。在新課標(biāo)中，增加了許多探究性學(xué)習(xí)的要求，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)最大限度地進(jìn)行探究式教學(xué)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的集體參與。在小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)中能夠更好地發(fā)揮出探究式教學(xué)的有效性，最終提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

探究式學(xué)習(xí)是2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心理念之一，指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念，探究式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文小班化課堂中的運(yùn)用能更好地發(fā)揮效果，也更好地激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和實(shí)效性。

一、小班化語(yǔ)文教學(xué)中的合作探究要彰顯課堂靈動(dòng)性

小班化的課堂，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)——人數(shù)少，在學(xué)生探究的過(guò)程中操作起來(lái)非常靈活，我們教師在小班化的小組活動(dòng)中關(guān)注到每一位學(xué)生，教學(xué)形式可以多樣化，教學(xué)地點(diǎn)也可以不再局限在教室內(nèi)，可以讓學(xué)生走出課堂，走上舞臺(tái)，在這樣的環(huán)境中合作探究，相互學(xué)習(xí)。

“三月三，風(fēng)箏飛滿天?！标?yáng)春三月，是放風(fēng)箏的好時(shí)節(jié)，對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，這是一件有趣的事情。記得小的時(shí)候，我們都是自己做風(fēng)箏，看著自己做的風(fēng)箏在藍(lán)天上翱翔那是一件忒帶勁兒的事情。帶著兒時(shí)的夢(mèng)想，我和孩子們聊起了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的話題，孩子們對(duì)我的話題非常感興趣，怎么做風(fēng)箏也成了他們心頭縈繞不去的話題。我把這個(gè)問(wèn)題拋給了孩子們：“回家去請(qǐng)教你的爺爺奶奶，爸爸媽媽！”第二天，孩子們就興奮地告訴著我做風(fēng)箏的過(guò)程，有一個(gè)孩子還帶來(lái)了爺爺連夜做好的風(fēng)箏，拉著我要放飛給我看，有的同學(xué)帶來(lái)了爸爸做風(fēng)箏過(guò)程的手機(jī)視頻，還有的同學(xué)帶來(lái)了一些做風(fēng)箏用的材料……我的要求：小組合作，每小組合作做一個(gè)風(fēng)箏！萬(wàn)事俱備，唯一缺一個(gè)外出放飛的機(jī)會(huì)。在習(xí)作課上，我?guī)е⒆觽儊?lái)到操場(chǎng)上，把他們親手做的風(fēng)箏放上了天。邊放邊帶領(lǐng)學(xué)生吟誦有關(guān)“風(fēng)箏”的詩(shī)詞。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，一篇篇靈動(dòng)的習(xí)作讓我興奮了好久，也讓我反思了很久。

二、小班化語(yǔ)文課堂中的自主探究要凸顯學(xué)生的主動(dòng)性

自主探究學(xué)習(xí)是一種潛能釋放的學(xué)習(xí)，它賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生能夠自動(dòng)、自控地展開(kāi)求知活動(dòng)。而小班化的課堂中，教師能夠給予學(xué)生更多的自主活動(dòng)的空間和時(shí)間，學(xué)生的個(gè)性在這里能夠得到發(fā)揮和體現(xiàn)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我曾經(jīng)讓學(xué)生分小組進(jìn)行過(guò)關(guān)于“日光大棚西紅柿”語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。帶著學(xué)生到日光大棚參觀，了解西紅柿種植情況；到街頭，調(diào)查西紅柿銷售情況；利用書籍和網(wǎng)絡(luò)，找尋西紅柿相關(guān)詩(shī)句；自己動(dòng)手炒菜，明白西紅柿營(yíng)養(yǎng)價(jià)值……在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生寫“我心目中的西紅柿”的習(xí)作。學(xué)生交上來(lái)的一篇篇跨界習(xí)作簡(jiǎn)直就是一桌色香味俱全的饕餮盛宴。在這次語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮了出來(lái)，他們的問(wèn)題一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生的注意力被吸引，積極參與討論、研究、實(shí)驗(yàn)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在思維得到訓(xùn)練的同時(shí)，也感受到語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的快樂(lè)，真正地感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美妙和對(duì)家鄉(xiāng)的自豪與熱愛(ài)。

三、小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)中多元評(píng)價(jià)促使教學(xué)效果的高效性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，多元化的課程目標(biāo)和新的評(píng)價(jià)理念呼喚新型的評(píng)價(jià)策略和多元化的評(píng)價(jià)方法。

四年級(jí)課本中對(duì)于“狐貍和烏鴉”的故事續(xù)寫，其實(shí)在我們的心中一直有一個(gè)聲音在說(shuō)著：“下次，狐貍是騙不到烏鴉嘴中的肉的?！蔽覀冃闹猩屏嫉囊幻嬖谝龑?dǎo)著我們“善良”地構(gòu)思著我們的續(xù)寫。很多同學(xué)也是這樣“理所當(dāng)然”地寫著，并編織著自己的這個(gè)“美好的夢(mèng)想”?？墒牵嗉?jí)里總有那么幾個(gè)同學(xué)在唱著反調(diào)：“下次烏鴉嘴里的肉又被狐貍騙了！”并堅(jiān)持著自己的想法，不停地向周圍做著鬼臉，洋洋自得?？粗@幾個(gè)滿臉揶揄、不傳遞正能量的“頑皮”學(xué)生，我們第一感覺(jué)會(huì)去呵斥他們，轉(zhuǎn)念一想：他們的想法有錯(cuò)嗎？下次烏鴉有可能真的會(huì)被騙?。〈藭r(shí)，我們對(duì)于學(xué)生的續(xù)寫評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的，多維度的，絕對(duì)不能搞一刀切的模式。

這節(jié)課的結(jié)果可以預(yù)測(cè)到，學(xué)生將會(huì)發(fā)生什么樣的轉(zhuǎn)變。對(duì)于課堂中生成出的好問(wèn)題，老師能夠抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)，這樣的探究課堂，學(xué)生興趣得到很好的激發(fā)，課堂顯得輕松活躍，學(xué)生的參與度非常高，而且課堂上還會(huì)收獲一份意外的驚喜。教學(xué)相長(zhǎng)在這里得到了充分的體現(xiàn)，教學(xué)效果得以升華。

總之，利用小班化優(yōu)勢(shì)，鍛煉學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂上充分放飛起來(lái)，才能讓我們的語(yǔ)文課堂更加充滿活力，才能讓我們的課堂變成學(xué)生樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)場(chǎng)，才能讓學(xué)生們真正地喜歡語(yǔ)文，真正地去提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【作者單位：連云港市浦南中心小學(xué)江蘇】