徐小林

隨著英語(yǔ)課程在基礎(chǔ)教育中地位的日漸重要，人人都在探索適合的教學(xué)方法，情境教學(xué)在教學(xué)中頗受廣大教師的推崇。本文主要闡述了情境教學(xué)的有關(guān)內(nèi)涵和相關(guān)理論依據(jù)，并針對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何運(yùn)用這一問(wèn)題，提出了一些看法。

所謂情境，從詞義上理解，是指情景、境地的意思。研究表明，適宜的情境可以克服學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性，以促進(jìn)理解和記憶的保持，有利于學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和遷移。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理論與實(shí)踐研究，情境教學(xué)已經(jīng)取得了顯著成果，我國(guó)情境教學(xué)主要探索者李吉林教授在情境教學(xué)研究過(guò)程中做出了重要貢獻(xiàn)。李吉林教授的情境教學(xué)理論有四大特點(diǎn)，即形真、情切、意遠(yuǎn)和理寓其中。形真，即教學(xué)中情境要源于生活實(shí)踐，但并非為生活實(shí)景的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，它是經(jīng)過(guò)優(yōu)化的。情切，指教學(xué)中無(wú)論學(xué)生還是教師都需要投入自己的真實(shí)情感，用心去體會(huì)課堂中的情境。意遠(yuǎn)要求課堂中的情境不是單一枯燥的，它需要教師和學(xué)生舉一反三，通過(guò)自己的想象力創(chuàng)設(shè)出更多的教學(xué)情境。理寓其中是指教師創(chuàng)設(shè)的情境需要蘊(yùn)含著一定的理念，能讓學(xué)生通過(guò)感悟情境，從而領(lǐng)悟做人的道理和人生的哲理。

李吉林教授把情境教學(xué)理論應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，情境開(kāi)始出現(xiàn)在小學(xué)的散文、詩(shī)歌、童話(huà)、作文等教學(xué)中，大量的課堂實(shí)踐證明，李吉林的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)取得了成功。與此同時(shí)，李吉林教授通過(guò)不斷的探索研究，完成了從情境教學(xué)到情境教育的創(chuàng)舉。她指出，情境教學(xué)不僅可以運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在其他的語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)也同樣適用，甚至可以推廣到其他非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)中去。因此，同是語(yǔ)言教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)也可以運(yùn)用情境教學(xué)法。

有了較高的理論指導(dǎo)，加上個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)如下幾點(diǎn)方法。

一、巧用實(shí)物、圖片，展現(xiàn)情境

實(shí)物和圖片主要用于單詞教學(xué)中，如生活中常見(jiàn)的水果、蔬菜，顏色、動(dòng)物等單詞，可以用實(shí)物或玩具等一些直觀(guān)、真實(shí)的物體展現(xiàn)給學(xué)生；玩具是低年級(jí)的學(xué)生最喜歡的東西，在課堂上也能看到、玩到自己喜愛(ài)的玩具，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情必定能被有效地激發(fā)起來(lái)。例如在水果單詞的教學(xué)中可以有這樣的情境：老師在課前讓每一位學(xué)生都準(zhǔn)備兩種水果，在課堂上我們要舉行一次水果party，在party上有以下水果：apple蘋(píng)果、pear梨、orange橙子、watermelon西瓜、grape葡萄等等。首先，學(xué)生要向大家介紹并且?guī)ьI(lǐng)大家認(rèn)識(shí)自己帶來(lái)的兩種水果；兩個(gè)同學(xué)介紹完了再來(lái)一個(gè)小競(jìng)賽，下面的同學(xué)誰(shuí)能把剛剛介紹的水果說(shuō)出來(lái)就有獎(jiǎng)品，說(shuō)得越多獎(jiǎng)勵(lì)的就越多；最后看誰(shuí)學(xué)得的水果最多，老師就把自己的獎(jiǎng)品頒發(fā)給他，并且他就是咱們這次課的“學(xué)習(xí)小標(biāo)兵”。教師要鼓勵(lì)其他學(xué)生積極向他學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做“學(xué)習(xí)小標(biāo)兵”。

二、語(yǔ)言描繪，引入情境

課堂教學(xué)中教師運(yùn)用自己生動(dòng)的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的畫(huà)面。依據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的天性，教師可以在課前把今天所學(xué)的內(nèi)容編成一段學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事，這樣就可以吸引他們的注意力，激起學(xué)生的好奇心和興趣，引導(dǎo)他們興趣盎然地去學(xué)習(xí)跟故事有關(guān)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容。

例如：小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂上教師可能會(huì)給學(xué)生講述一些童話(huà)故事，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，同樣可以鍛煉學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。比如在教授動(dòng)物單詞中，教師可以利用英語(yǔ)童話(huà)短劇《Little pig looks for his friends》（《小豬找朋友》）輔助教學(xué)，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境，教師一邊借用幻燈打出大森林的圖片，一邊播放出悠揚(yáng)的音樂(lè)，然后繪聲繪色地說(shuō)：Long long ago，there was a beautiful forest.Many animals lived there.There were cats，ducks，cows，sheep and so on.Little pig was new here，he wanted to become friends with them.Now，they are singing and dancing.How happy they are.老師在講述故事過(guò)程中把遇到的動(dòng)物單詞標(biāo)上特殊符號(hào)，并且不斷地重復(fù)讀出來(lái)，老師講完故事后，可以讓幾個(gè)學(xué)生來(lái)表演這個(gè)童話(huà)，表演中要讓大家認(rèn)識(shí)自己，引導(dǎo)學(xué)生盡量多地把語(yǔ)言講出來(lái)。

三、音樂(lè)渲染，進(jìn)入情境

利用音樂(lè)（歌曲）伴隨展現(xiàn)情境是一種有效的方法，馬克思說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是人類(lèi)的第二語(yǔ)言?！彼怯脕?lái)表達(dá)思想感情的特殊藝術(shù)手段。經(jīng)研究證明，有音樂(lè)伴隨的教學(xué)和沒(méi)有音樂(lè)伴隨的教學(xué)相比，前者記憶的效率比后者高出2.17—2.50倍，由此可見(jiàn)音樂(lè)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要作用。小學(xué)生特別喜歡音樂(lè)，喜歡唱歌，優(yōu)美的音樂(lè)（歌曲）伴隨著富有表情的對(duì)話(huà)，能把靜態(tài)的、抽象的文字變成動(dòng)態(tài)的、具體的語(yǔ)言交流情境，使學(xué)生身臨其境，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。歌曲的運(yùn)用可以用來(lái)導(dǎo)入，可以作為一節(jié)課的開(kāi)始，也可以在一節(jié)課中間進(jìn)行，老師還可以將一些新的英語(yǔ)句子套上小學(xué)生熟悉的曲子來(lái)唱。

四、借助表演，感悟情境

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜歡游戲和表演，通過(guò)學(xué)生自己表演或做游戲創(chuàng)設(shè)情境，容易激起學(xué)生的情感體驗(yàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中最常見(jiàn)的游戲有：“字母鏈”游戲、Bingo游戲、單詞接龍、“猜物品”游戲和“摸鼻子”游戲等等。比較適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生玩的且受到他們歡迎的游戲是Bingo游戲，運(yùn)用Bingo游戲可設(shè)置以下場(chǎng)景：教師制作一些單詞卡片或句子的卡片發(fā)給學(xué)生，然后隨機(jī)讀出其中的單詞或句子，手上有此單詞或句子的同學(xué)必須第一時(shí)間喊出“Bingo”，并且準(zhǔn)確地重復(fù)該單詞或句子。這一游戲主要是用在復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的過(guò)程中，它避免了簡(jiǎn)單枯燥的重復(fù)朗讀，增加了課堂的趣味性，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，提高復(fù)習(xí)效率。

以上是我在教學(xué)中體會(huì)的幾種方法，然而我們也需要注意：任何一種方法都只是提高教學(xué)的手段，我們的唯一目的是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，從而更靈活地運(yùn)用它。

【作者單位：沭陽(yáng)胡集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】