馮艷

素質(zhì)教育要求教育要面向全體學生，在教學的過程中，要關(guān)注每一位學生的積極成長，調(diào)動全班同學參與課堂的熱情，這就需要教師綜合運用多種教學手段，讓課堂變得更加豐富多彩。教學實踐表明，小組合作學習在調(diào)動學生學習積極性、培養(yǎng)學生獨立學習能力等方面有非常顯著的作用，因而在小學英語學習中，教師要注重優(yōu)化小組合作學習，通過對各個環(huán)節(jié)的把控，發(fā)揮出小組合作學習的最大效果，讓學生在合作中獲得成長，促進學生的更好發(fā)展。本文圍繞“在小學英語教學中優(yōu)化小組合作學習的策略”這一主題展開探討。

小學是學生成長的重要階段，學生在這一時期形成的價值觀念、行為習慣對他們今后的學習生活有非常重要的影響。受社會競爭觀念的影響，家長對于孩子的期望值越來越高，讓學生超前學習知識，注重學生在班級中的排名情況，這樣的學習環(huán)境讓學生的學習心態(tài)也隨之發(fā)生了改變，學生之間缺乏友好溝通，導致班級風氣差，學生們在這樣的班級中也無法取得能力上的提高，所以在小學英語教學課堂中，積極運用小組合作學習的策略，能夠讓學生在與他人合作的過程中，既能提高知識水平，又能夠獲得合作意識的培養(yǎng)，讓學生在積極愉悅的心態(tài)下不斷獲得進步。

一、分析學習特征，合理劃分小組

小組合作學習是一種比較常見的課堂教學方式，通常以小組為單位，讓學生們在小組中進行任務(wù)的分配與合作，共同完成一項學習任務(wù)，這樣可以有效減輕班級授課制給教師帶來的教學負擔，把獨立的學生個體用小組的形式組織起來，便于教師通過對小組的指導教學，了解班級學生整體的學習情況。在運用小組合作學習這一模式時，首先就要對學生們進行分組，在課堂中，為了不占用過多的課堂時間，教師往往會讓前后桌的學生自動分為一個小組，雖然這個方式非?？旖?，但是忽略了學生們的能力狀況，容易出現(xiàn)小組實力相差懸殊的狀況。學生們的學習能力不同，英語水平不同，在合作完成任務(wù)時用的時間也就不同，甚至在遇到有些難度的任務(wù)時，能力較弱的小組根本無法完成任務(wù)，打擊了學生的學習積極性，因而教師要按照學生們的學習能力和學習特征進行合理的分組，讓小組之間保持實力均衡，這樣才能夠有效推動學生的整體提高。學生們在小學階段的英語基礎(chǔ)基本都差不多，但是由于家庭氛圍和生活環(huán)境的不同，有的家長重視學生的英語學習，從小就給學生灌輸了許多英語語言的思維模式，學生本身就具有比較好的英語基礎(chǔ)，有的學生則在語言的學習上有比較好的能力。教師要對學生們的學習特征進行逐一的分析，同時了解學生們的能力傾向，有的學生英語口語水平比較好，語言模仿天分很高，有的學生則在英語學習上非常用功，從細節(jié)上注意英文的學習方式。教師要在每一個小組里都安排一個英語水平比較好的學生，起到一個領(lǐng)導帶頭的作用。也要考慮到學生的性格問題，在小組中既安排比較外向活潑的學生，也安排文靜細致的學生，讓學生們互相影響，互相帶動。這樣學生們在合作的過程中，既能夠做到英語能力上的互幫互助，在性格、行為處事上面也能夠相互產(chǎn)生好的影響，比如有的學生比較安靜，但是做事考慮周到，在合作的時候總是能夠想到比較細致的問題，讓合作效果變得更好，這是值得大家學習的。合理的小組分配能夠讓學生獲得更好的學習環(huán)境，獲得更好的成長。

二、注意任務(wù)分配，提升學習自信

在班級授課制中，班級中的學生人數(shù)非常多，有部分學生喜歡在課堂中展現(xiàn)自我，因此課堂表現(xiàn)比較突出，而有的學生則比較安靜一點，這就導致教師會無意識地忽視一部分學生的成長。學生們在沒有得到教師積極關(guān)注的狀態(tài)下也會對他們的學習產(chǎn)生一定的影響，所以在小組合作學習中，教師要注意合理給學生們布置任務(wù)，讓小組中的每一位學生都能夠找到自己的定位，完成自己的任務(wù)。比如在進行英語小話劇的演出比拼時，教師可以引導學生進行合理的任務(wù)分配，讓學生們想一想：在小組里面誰的英語口語能力比較好，演出的時候不怯場，這樣的學生就比較適合做小演員；誰的思維邏輯比較好，問題思考得比較全面，這樣的學生就可以充當“總導演”的角色，安排演出的順序；哪位同學做事情比較細致，就可以負責道具的制作和演出細節(jié)的整理。這樣學生們在合作討論的時候就會更有方向，通過彼此的了解來確定最終的任務(wù)分配。這樣在演出完畢之后，班級中的每一位學生都付出了自己的努力，學生們也就會更有成就感，能夠有效地提升學生的學習自信心，這是傳統(tǒng)教學達不到的效果。

三、關(guān)注合作過程，進行積極引導

小組合作學習強調(diào)的是學生獨立學習探究能力的培養(yǎng)，教師在一定程度上要減少干預，但是對于學生的有效引導也是十分重要的，小學生的認知水平有限，在思考問題的時候常常會陷入無法解釋的狀態(tài)中，這個時候教師的引導就顯得十分重要。教師可以順著學生的思維方式進行引導，也可以采取別的手段讓學生從另一個角度去思考問題，但是不要進行直接的干預。從啟發(fā)的角度出發(fā)，讓學生通過自己的思考去完成任務(wù)，這樣就能夠讓學生獲得更好的成長。比如學生們在進行英語課外閱讀的交流時，遇到了自己不認識的單詞，小組中的學生們也都不能夠理解這個單詞的意思，這個時候教師可以讓學生們通過查字典來獲得單詞的意思，并且聯(lián)系上下文進行理解，這樣既幫助學生們解決了問題，又讓他們懂得了在遇到相似問題的時候應該怎樣做。

總而言之，在小學英語課堂中，運用小組合作學習這一模式能夠讓學生們在合作的環(huán)境中做到優(yōu)勢互補，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生以獨立探究為基礎(chǔ)，不斷地獲取知識，同時也能夠得到能力上的有效提升。在運用的過程中，教師要嚴格把控各個環(huán)節(jié)，從小組的分配到對學生的引導都要進行仔細的考量，爭取發(fā)揮小組合作學習的最優(yōu)效果，培養(yǎng)學生的合作意識和團結(jié)精神，促進學生的發(fā)展。

【作者單位：宿遷市宿城區(qū)實驗小學 江蘇】