曹文

幼兒常規(guī)保障幼兒園有序進(jìn)行教學(xué)活動，同時有益幼兒自律性的培養(yǎng)。本文綜述常規(guī)培養(yǎng)的策略，增強(qiáng)幼兒教師及家長對常規(guī)的認(rèn)識，促進(jìn)常規(guī)培養(yǎng)。

一、國外研究現(xiàn)狀分析

蒙臺梭利表明給幼兒自由，即“有限的自由”，提出在孩子活動中應(yīng)遵循一定規(guī)則，是在一定區(qū)間內(nèi)享受自由。皮亞杰的道德發(fā)展階段理論中的論述道德發(fā)展是由他律到自律的過程，這與兒童早期的行為規(guī)范的養(yǎng)成有著不可或缺的關(guān)系。尼爾的《夏山學(xué)?！分袑τ趦和畛Ｒ?guī)培養(yǎng)方面，主張學(xué)生自治，師生共同參與。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

1.榜樣示范法

指以具體的事情展現(xiàn)給孩子信息的方法，可發(fā)揮老師榜樣作用、家長模范作用及兒童間示范。

鄭娜娜（2013）通過兒童幫助兒童、兒童之間相互幫忙的方法培養(yǎng)常規(guī)，與陶行知先生的小先生制相似。

王鳳云（2013）主張在常規(guī)教育中將榜樣示范作用與幼兒自身練習(xí)結(jié)合，發(fā)揮同伴間榜樣、家長榜樣及物質(zhì)鼓勵來培養(yǎng)常規(guī)。李金英（2014）主張用符合要求的榜樣激勵幼兒，肯定了教師、家長、同伴等人的作用。

2.情境教學(xué)法

指教師創(chuàng)設(shè)具體情境，讓兒童在真實環(huán)境中體驗規(guī)則的具體內(nèi)容。實踐反思，將常規(guī)內(nèi)容融入生活，在真實氛圍中進(jìn)行常規(guī)教育。

肖夏（2016）主張營造真實環(huán)境讓孩子體驗遵守常規(guī)的氛圍。高志娟（2011）教師在班級物品放置上要體現(xiàn)教育性，以環(huán)境渲染，讓兒童直觀感受，抽象變具體。

張巖宇（2015）主張為幼兒創(chuàng)造充裕的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，鼓勵幼兒成為活動的主體，在建立融洽的師生關(guān)系的同時，注重幼兒園環(huán)境的渲染，保障幼兒園常規(guī)培養(yǎng)的順利開展。

3.鼓勵引導(dǎo)法

指在進(jìn)行常規(guī)教育中教師應(yīng)充分激發(fā)兒童自信心和各方面發(fā)展，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合言語鼓勵及物質(zhì)方面的獎勵。

王新潔（2011）主張，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地給班中所有常規(guī)行為表現(xiàn)良好的孩子，進(jìn)行積極正面的評價，而非按照教師的喜好只對固定的幾個幼兒進(jìn)行表揚和鼓勵。

李亞琴（2013）主張通過節(jié)奏明快的音樂，讓孩子在舒適方式的環(huán)境中做好自己的玩具歸納與整理，推動常規(guī)的培養(yǎng)實施。

4.家園合作

楊美男（2014）支持幼兒教師應(yīng)多與家長進(jìn)行溝通，做好家園配合，家園一致。利用多種平臺進(jìn)行溝通交流，從而對孩子的生活常規(guī)掌握情況有更深入的了解，培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣。

劉俊華（2012）支持家長參與，非常重視家長在幼兒園常規(guī)培養(yǎng)過程中不可或缺的地位，從而幫助兒童建立良好的生活活動常規(guī)。李金英（2014）也主張爭取家庭的支持，通過共同努力幫助孩子塑造行為。

5.音樂最主要以兒歌形式

即考慮到幼兒身心發(fā)展特點，采用適合學(xué)前兒童理解和感受的旋律來編制兒歌，幫助學(xué)前兒童記住常規(guī)的過程，從而更好地培養(yǎng)常規(guī)。

王鳳云（2013）在進(jìn)行小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)的過程中，主張將兒歌與兒童游戲等結(jié)合在一起，引導(dǎo)兒童做自己的領(lǐng)路人和啟蒙者。

褚霞（2017）利用音樂給人帶來的美感，讓幼兒能夠在輕松愉悅的氛圍中接受并自覺遵守一日活動常規(guī)。將常規(guī)訓(xùn)練的內(nèi)容改編成有音樂韻律的兒歌，增加常規(guī)教育的趣味性，在潛移默化的環(huán)境中，達(dá)到常規(guī)培養(yǎng)的目的。

6.尊重兒童，因材施教

吉晶（2014）主張常規(guī)培養(yǎng)中讓孩子體驗后果，即感受沒有遵守常規(guī)的后果，體現(xiàn)了盧梭主張的自然后果法，并且主張結(jié)合兒童的發(fā)展水平、個性水平來制定規(guī)則等，充分體現(xiàn)了尊重兒童的特點。

張立美（2016）提出了當(dāng)前幼兒教師在教育過程中，能夠從多角度出發(fā)進(jìn)行常規(guī)教育，并且能夠發(fā)揮積極主動的作用。在常規(guī)培養(yǎng)的過程中采用多元方式，充分考慮兒童的心理特點以及發(fā)展需求，并且主張要注重個體差異，主張兒童、家長參與到整個評價的過程中，改變僅僅以教師主導(dǎo)的地位的狀況。

高傲（2016）提出自由是建立在大規(guī)則約束之下的小自由，規(guī)則應(yīng)當(dāng)是以尊重人性與人格為出發(fā)點的行為規(guī)范。在探討幼兒園常規(guī)培養(yǎng)與自由關(guān)系中，強(qiáng)調(diào)對教師應(yīng)達(dá)到的一定的要求。制定規(guī)則的時候應(yīng)該以兒童為前提，并且要做到合理實施，即以學(xué)生為中心。

7.兒童參與

兒童參與，即兒童身份、作用和地位，應(yīng)注重兒童主動性的發(fā)揮。

傅芳芳（2011）主張在常規(guī)培養(yǎng)過程中，營造自主的氛圍，給予幼兒寬松的環(huán)境。讓幼兒能夠在一個舒適的環(huán)境中，通過潛移默化的影響形成良好的常規(guī)，這樣能夠更好地理解和接受常規(guī)的要求。

付海燕（2014）肯定了幼兒期這一常規(guī)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期的作用，主張充分發(fā)揮環(huán)境的熏陶作用，幫助幼兒建立常規(guī)。結(jié)合幼兒當(dāng)前階段的心理特點，即泛靈論。還主張通過直觀形象的展示來幫助兒童加強(qiáng)記憶。主張兒童參與常規(guī)的制定，從而增強(qiáng)幼兒的積極性。

另外還有研究者提出了在幼兒常規(guī)培養(yǎng)中還可采用比喻夸張等修辭手法，圖片數(shù)學(xué)符號等。強(qiáng)調(diào)教師增強(qiáng)對自身的要求，構(gòu)建合理的師生交往氛圍來促進(jìn)常規(guī)培養(yǎng)。

三、結(jié)語

當(dāng)前國內(nèi)外的學(xué)者雖然研究了很多培養(yǎng)常規(guī)的策略，但大多數(shù)的策略或者是超過一大半的策略是以教師為出發(fā)點。雖有部分學(xué)者強(qiáng)調(diào)發(fā)揮兒童自主、家庭自主，但是這種自主還是在教師主體前提下的“有范圍的自主”。兒童是旁觀者，僅僅成為參與的一分子，但參與程度、怎樣參與等方面并沒有明確的規(guī)定或具體實施措施。

怎樣將當(dāng)前培養(yǎng)幼兒常規(guī)的策略更有效地運用于實際教學(xué)中，從而幫助兒童進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)？怎樣提高兒童在常規(guī)培養(yǎng)中的作用和地位？這些是當(dāng)前值得思考的問題。

【作者單位：信陽師范學(xué)院 河南】