顏志明

教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給與充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。最近，我區(qū)青年教師楊柳執(zhí)教市級公開課《吹泡泡》，聽過之后，深有感觸，應該說教師的主導作用發(fā)揮得淋漓盡致。

一、引人入勝的教學情境激發(fā)了學生個性化的問題

教師表演：左手端起盛有不明液體的燒杯，右手拿礦泉水瓶（上半截），用開口大的一端蘸了些液體，吹出一個大大的泡泡，繼而用胳膊輕輕碰觸，泡泡彈跳起來。

同學們歡呼起來。

師：玩過嗎？想玩嗎？

生：玩過，吹過。

師：和你們吹出來泡泡一樣嗎？有什么不同？

生：為什么我吹得泡泡都很小，沒有你的大？

生：礦泉水瓶也可以吹泡泡，太神奇了。

生：為什么你吹出來的泡泡是彩色的，很艷麗？

生：為什么我吹出來的泡泡一碰就炸了，你的不容易炸？

生：你吹出來的泡泡為什么像皮球一樣可以彈跳，也不破裂呢？

……

師：燒杯里的液體我們稱之為“泡泡液”，用來吹泡泡的礦泉水瓶我們稱之為“泡泡器”。平時你們是怎么玩的？

生：我用洗滌精兌水來做泡泡液的。

生：我用吸管做泡泡器來吹泡泡的。

生：我在店里買現(xiàn)成的泡泡液和泡泡器，泡泡器是一根小塑料棒，頭部有很多小孔。

師：不錯，可以用洗滌精、洗手液等來配置泡泡液，但為了讓泡泡更大、不易破碎，可以加一些甘油、白糖等作為保濕劑。只要有縫或孔的物件，一般都可以做泡泡器。（師出示各種泡泡器的卡片資料。）

問題是探究的源頭，教師創(chuàng)設情境之后，學生對吹泡泡產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也產(chǎn)生了許多的問題，而這些問題也是他們急于想弄清答案的。同學們提出來的問題既為他們探究提供了方向，也為他們探究提供了動力。

二、充分尊重學生個性化問題的選擇權(quán)

師：同學們對“吹泡泡”有著濃厚的興趣，怎樣吹出一個“大大的泡泡”呢？換句話說，泡泡的大小可能與什么因素有關(guān)呢？

生：可能與洗滌精的多少有關(guān)。

師：洗滌精的多少我們也可以說是泡泡液的濃度。

生：與泡泡器的大小有關(guān)。

生：與泡泡液的種類有關(guān)。

生：與吹氣量的多少有關(guān)。

生：與是否加糖有關(guān)。

師：請小組思考一下，你們想研究哪個因素？

教師對他們的表現(xiàn)給予了贊許與肯定，同時做了調(diào)查與記錄：想研究與泡泡液濃度有關(guān)的是3、 7、 8小組；認為與泡泡器大小有關(guān)的為5、10小組；覺得與泡泡液的種類有關(guān)的是2、9小組；想研究與吹氣量多少有關(guān)的為1小組；是否與加糖有關(guān)的是4小組。老師讓各個小組選擇自己喜歡的問題進行探究，充分尊重了學生的選擇權(quán)，因為是學生小組討論后的自主選擇，所以他們探究的目標更明確，探究的成效會更高。

三、悉心指導學生的探究活動

以對研究與泡泡液種類因素有關(guān)的第2、9小組的指導為例。

師：你們小組準備如何實驗？

生：用扭扭棒分別蘸取洗滌精、洗手液、肥皂水、洗衣粉水等泡泡液，分別吹一吹。

師：吹的時候有沒有什么要注意的？

生：扭扭棒的大小不能變。

生：就用一根扭扭棒。

生：吹的時候不要太用力，不然會破裂。

師：很好。就是說吹的時候氣息要平穩(wěn)些，還有沒有了？

生：……（一片寂靜）

師：出示溫馨小提示。（泡泡器在蘸取一種泡泡液進行實驗后再蘸取另一種泡泡液前，要用清水洗一洗，避免影響結(jié)果。）

三年級學生剛接觸科學不久，他們的感官性較強，真槍實彈探究的機會不多，能力也不強，對他們的要求不能過高，必須符合他們年齡特點，以扶為主。教師出示溫馨小提示內(nèi)容雖然很簡單，但十分必要，這其實是教師悉心指導學生探究活動的具體表現(xiàn)，是在潛移默化地培養(yǎng)學生的探究品質(zhì)，即探究的嚴謹性和探究的公平性。三年級學生你跟他講控制變量、對比實驗的公平性等，他肯定不能理解，但是你說一種泡泡液實驗之后須用清水洗一下再繼續(xù)第二種，否則影響結(jié)果，他們卻能接受和理解，也會按要求去做。長此以往，學生們在探究時就會更好地思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法和設想安全措施等等，有效促進了他們學習方式的轉(zhuǎn)變。

四、多元化的收獲凸顯了教師的主導作用

師：請各小組匯報自己的發(fā)現(xiàn)。

生：我們小組洗滌精液吹出來的泡泡最大，洗衣粉水吹出來的泡泡最小。

生：我們小組吸管吹出來的泡泡小，礦泉水瓶吹出來的泡泡大多了。

師；看來泡泡器口的大小決定了泡泡的大小。

生：泡泡液的濃度大吹的就大，我們開始的時候猜錯了。

生：吹的時候不能太用力，不然很容易破。

……

師：同學們的發(fā)現(xiàn)還真多，下面我們來看一段視頻“泡泡秀達人楊范吹泡泡”。

展示了徒手泡泡、繩子泡泡、泡泡圈、煙霧泡泡、泡泡飾品、泡泡圈人、泡泡互動等等，場面震撼，學生活躍起來。

學生匯報展示自己收獲，僅是知識層面的，更重要的是，他們的收獲過程其實就是一個反復實踐、不斷嘗試、不怕失敗的過程。在嘗試猜測、記錄、驗證中，真正是在“做中玩、玩中思、思中得”。達人秀的展示，讓他們知道泡泡秀活動里蘊藏著更多的科學知識和科學原理，也讓他們更加熱愛科學，熱愛生活，激發(fā)了他們繼續(xù)進行探究性學習興趣和欲望，課后一定會深入研究，這對他們科學素養(yǎng)的形成起著非常重要的作用。作為教師，也實現(xiàn)了知識、技能、情感態(tài)度與價值觀教育的三維目標的有機統(tǒng)一。

【作者單位：南京市溧水區(qū)洪藍中心小學 江蘇】