鄭明鳳

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。說(shuō)的是做任何事情，只有事前有準(zhǔn)備，才能成功，否則，就要失敗。事前準(zhǔn)備，就是我們通常說(shuō)的事前要做好計(jì)劃。計(jì)劃雖不是一個(gè)華麗的辭藻，但它非常實(shí)用和管用。有了它，可以仰望星空，腳踏實(shí)地，明確目標(biāo)，砥礪前行。幼兒園班級(jí)雖是進(jìn)行保教活動(dòng)的一個(gè)基本單位，即一個(gè)小集體，但要做到步調(diào)一致，管理有序，優(yōu)質(zhì)、高效地完成既定的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，同樣必須有一個(gè)好的班級(jí)工作計(jì)劃。一個(gè)好的班級(jí)工作計(jì)劃，能使管理者不斷調(diào)整完善班級(jí)的保教工作，從而使保教工作的開(kāi)展更加有針對(duì)性，更加富有成效。既然班級(jí)的工作計(jì)劃是治理班級(jí)的第一基礎(chǔ)，那么，如何才能編制一個(gè)簡(jiǎn)單、清楚、操作性強(qiáng)的班級(jí)工作計(jì)劃呢？通過(guò)多年帶班的實(shí)踐與體會(huì)，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是要走好“三步曲”。

第一部曲：找出“癥結(jié)”

作為幼兒園班級(jí)的管理者，首當(dāng)其沖的一項(xiàng)工作便是編制班級(jí)工作計(jì)劃。這項(xiàng)工作最基本又最重要。正因?yàn)樽罨居肿钪匾越^大多數(shù)班級(jí)管理者都能自覺(jué)將其作為職業(yè)的基本修養(yǎng)之一予以高度重視，并能不折不扣地把編制的計(jì)劃有步驟地落到實(shí)處。但是，縱觀班級(jí)工作計(jì)劃的編制，還有很多不盡人意的地方，可以說(shuō)問(wèn)題多多。分析起來(lái)，最常見(jiàn)并帶有共性的有以下幾種“病癥”。

一是面面俱到，主次不分。憑借多年的工作經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)面面俱到型的管理者有一個(gè)非常突出的優(yōu)點(diǎn)是：對(duì)工作高度負(fù)責(zé)任，生怕哪一項(xiàng)工作被忽略，沒(méi)有做到位。但這類教師的不足也很突出：凡事胡子眉毛一把抓，工作分不清主次。反映在編制班級(jí)工作計(jì)劃上，就是對(duì)幼兒各版塊工作，如幼兒情況分析、本學(xué)期目標(biāo)、主要工作內(nèi)容以及將采取的措施等一股腦兒堆積在一起，面面俱到，使計(jì)劃顯得厚重有余而缺乏主次，分不清伯仲。

二是東拼西湊，抄襲剪貼。現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛推廣，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式、知識(shí)載體發(fā)生了質(zhì)的飛躍。不懂問(wèn)百度，凡事找百度，已成了人們的一句口頭禪和一種行為習(xí)慣。反映在幼兒班級(jí)工作計(jì)劃上，有些懶惰的管理者便鉆這個(gè)空子，把“班級(jí)工作計(jì)劃”往百度一輸，立即就有“某某班級(jí)工作計(jì)劃”跳出來(lái)，任他挑選拷貝。這表面上好像幫了他的一個(gè)大忙，實(shí)質(zhì)上是幫了倒忙。因?yàn)檫@種東拼西湊、隨意剪貼出來(lái)的班級(jí)工作計(jì)劃，嚴(yán)重脫離了本班幼兒的實(shí)際情況，毫無(wú)操作性可言。所以，難怪有人諷刺性地“美其言”：“天下計(jì)劃一大抄?！?/p>

三是空洞籠統(tǒng)，毫無(wú)關(guān)聯(lián)。在編制班級(jí)工作計(jì)劃時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多管理者不是在具體性、實(shí)用性、可操作性方面下功夫，而是光堆砌些冠冕堂皇的大道理，沒(méi)有一點(diǎn)兒實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。這種沒(méi)有接地氣的目標(biāo)與措施犯了虛無(wú)主義的錯(cuò)誤，所以必然缺乏行之有效的針對(duì)性策略來(lái)解決班級(jí)需要解決的一些“真問(wèn)題”。還有一種情況，盡管計(jì)劃的構(gòu)成要素齊全、結(jié)構(gòu)格式規(guī)范，但由于班級(jí)情況分析、目標(biāo)、內(nèi)容以及所采取的措施等相互之間沒(méi)有必然的內(nèi)在聯(lián)系或依附關(guān)系，自然也就出現(xiàn)了彼此毫不相干的“兩張皮”現(xiàn)象。

第二部曲：確定 “病因”

主要有三方面原因：

一是為計(jì)劃而計(jì)劃。我們編制班級(jí)工作計(jì)劃的目的是要明確工作目標(biāo)任務(wù)，協(xié)調(diào)大家思想行動(dòng)，使班級(jí)工作有條不紊地進(jìn)行，因而它是用來(lái)執(zhí)行而非用來(lái)擺設(shè)的。如果編制班級(jí)工作計(jì)劃的動(dòng)機(jī)是基于為完成園里布置的任務(wù)，或者純粹是為了應(yīng)付園里以及上級(jí)的檢查，那么計(jì)劃就會(huì)失去其應(yīng)有的價(jià)值而成為“速成之作”“應(yīng)景之作”“翻版之作”“無(wú)效之作”。這種缺乏獨(dú)立思考而專吃他人嚼過(guò)的甘蔗之事，是對(duì)工作的極端不負(fù)責(zé)任。

二是想為而不知為。目前，幼兒園里年輕的教師和保教員居多，他們剛剛從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位，優(yōu)點(diǎn)是觀念新、有朝氣、干勁足、沖勁大、責(zé)任感強(qiáng)，大多數(shù)能意識(shí)到班級(jí)工作計(jì)劃的重要性，但就是缺乏管理班級(jí)的工作經(jīng)驗(yàn)。他們編制的班級(jí)工作計(jì)劃，往往沒(méi)有將班級(jí)的幼兒情況分析到位，對(duì)制定的目標(biāo)不知采取何種措施才能使之落地生根。這主要是因?yàn)楣芾碚呓?jīng)驗(yàn)不足。

三是可有可無(wú)，弱化計(jì)劃。有的教師認(rèn)為計(jì)劃并不重要，因?yàn)樵诎嗉?jí)管理過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多不可控因素（如人為的、環(huán)境所致等），就是制訂了計(jì)劃也并不一定完成；有的教師認(rèn)為幼兒園的教學(xué)工作更多依靠經(jīng)驗(yàn)，制訂了計(jì)劃會(huì)限制自己的行為，使班級(jí)管理死板化。

第三部曲：“對(duì)癥下藥”

在找出“癥結(jié)”、確定“病因”后，現(xiàn)在關(guān)鍵是要“對(duì)癥下藥”，即編制一份好的班級(jí)工作計(jì)劃。所謂好的班級(jí)工作計(jì)劃，必須是能起到督促、提示、理清思路、培養(yǎng)良好習(xí)慣以及回顧與總結(jié)等方面的作用。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，要編制一份好的班級(jí)工作計(jì)劃，必須做到以下幾點(diǎn)，

一是在“加強(qiáng)學(xué)習(xí)”上梳理思路。著重解決兩個(gè)問(wèn)題：一是認(rèn)識(shí)問(wèn)題；二是怎么做問(wèn)題。關(guān)于認(rèn)識(shí)問(wèn)題，前面已經(jīng)講了很多，這里就不再陳述了。關(guān)于怎么做的問(wèn)題，主要是針對(duì)剛走上工作崗位的管理者，他們經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較欠缺。因此，開(kāi)學(xué)之初，園里就應(yīng)開(kāi)設(shè)“關(guān)于科學(xué)制訂班級(jí)工作計(jì)劃”動(dòng)員會(huì)以及專題講座。讓經(jīng)驗(yàn)豐富的班級(jí)管理者總結(jié)班級(jí)工作計(jì)劃中存在的普遍問(wèn)題，剖析存在這些問(wèn)題的根源，并著重講解制訂班級(jí)工作計(jì)劃的基本格式與要求等解決措施。筆者本人的經(jīng)驗(yàn)是，班級(jí)工作計(jì)劃一般分為四大板塊：基本情況分析、指導(dǎo)思想及工作目標(biāo)、推進(jìn)工作措施、月份工作安排。每個(gè)大板塊又分若干小板塊，如在推進(jìn)工作措施中，又可以分為環(huán)境創(chuàng)設(shè)、常規(guī)管理、習(xí)慣養(yǎng)成、保育工作、家長(zhǎng)工作、安全工作、特色建構(gòu)等多個(gè)小板塊。這樣從大到小再到細(xì)節(jié)，層層推進(jìn)，整個(gè)計(jì)劃架構(gòu)就比較清晰顯現(xiàn)出來(lái)了。

二是在“琢磨范例”中尋找方法。模仿是通往卓越的捷徑。當(dāng)然，模仿并不是純粹的照搬照套，而是要知其然并知其所以然?；谶@一認(rèn)識(shí)，筆者第一次撰寫(xiě)工作計(jì)劃時(shí)，就找了一篇班級(jí)工作計(jì)劃范例，然后與其他教師一起分析琢磨，使自己知道一份什么樣的班級(jí)工作計(jì)劃才稱得上完整、優(yōu)質(zhì)的班級(jí)工作計(jì)劃，完整、優(yōu)質(zhì)的班級(jí)工作計(jì)劃又是如何編制出來(lái)的。如此往復(fù)了幾次，筆者對(duì)編制班級(jí)計(jì)劃不僅得心應(yīng)手，而且還頗有心得。比如，確定工作目標(biāo)，必須從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，不能憑主觀經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)行超越幼兒發(fā)展階段，但也不能太幼稚、太容易；必須與園務(wù)計(jì)劃相契合，將園務(wù)目標(biāo)融入班級(jí)工作計(jì)劃中；必須聚焦目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)和要害處，而沒(méi)必要面面俱到；等等。又比如，一份好的班級(jí)工作計(jì)劃，既要站在全園的高度來(lái)謀劃發(fā)展方向及培養(yǎng)目標(biāo)，又要立足班級(jí)的差異性，體現(xiàn)本班的獨(dú)特性。因?yàn)椴煌嗉?jí)，情況必然不同；不同教師，其專業(yè)素養(yǎng)必然不同；不同家長(zhǎng)，必然具有不同的個(gè)性；不同幼兒，發(fā)展水平更不可能在同一水平線上。

三是在“交流評(píng)比”中分享經(jīng)驗(yàn)。知道了班級(jí)工作計(jì)劃的格式規(guī)范和基本要求后，并不等于在實(shí)際操作中就能編制出一份好的班級(jí)工作計(jì)劃。為了檢驗(yàn)管理者制訂班級(jí)工作計(jì)劃的能力和水平，可以組織開(kāi)展班級(jí)工作計(jì)劃交流分享活動(dòng)。這是一個(gè)非常好的辦法，它不僅可以促使大家在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、拓展思路，更重要的是可以更客觀地審視自己，更主動(dòng)地借鑒他人之長(zhǎng)處補(bǔ)自己之短板。另一方面，可以組織開(kāi)展由所有班級(jí)管理都參加的班際評(píng)比活動(dòng)?；顒?dòng)可設(shè)計(jì)劃優(yōu)秀獎(jiǎng)和計(jì)劃單項(xiàng)獎(jiǎng)。如，編制班級(jí)工作計(jì)劃有條理、理念新、富有特色、可操作性強(qiáng)等，可評(píng)為計(jì)劃優(yōu)秀獎(jiǎng)；計(jì)劃單項(xiàng)獎(jiǎng)，是對(duì)班級(jí)工作計(jì)劃中因某一方面特別突出而設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)，如“班級(jí)情況分析到位獎(jiǎng)”“目標(biāo)確定合理獎(jiǎng)”“措施制訂有效獎(jiǎng)”“特色建構(gòu)個(gè)性獎(jiǎng)”等等。這兩項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，有效地提升了管理者編制班級(jí)工作計(jì)劃的能力和對(duì)優(yōu)秀班級(jí)工作計(jì)劃的認(rèn)知水平。

四是在“群謀群策”中編制計(jì)劃。編制和執(zhí)行班級(jí)工作計(jì)劃，不是管理者獨(dú)立獨(dú)行、閉門(mén)造車干出來(lái)的，而是一項(xiàng)牽涉方方面面的系統(tǒng)工程。它至少與班級(jí)內(nèi)的三位教師的參與程度、理解程度、支持程度和互相配合的程度有直接的關(guān)系。同時(shí)，編制班級(jí)工作計(jì)劃也不僅僅是開(kāi)學(xué)后的事。為什么呢？因?yàn)?，在期末，三位教師要在幼兒發(fā)展評(píng)估測(cè)試和班級(jí)工作總結(jié)的基礎(chǔ)上，圍繞本學(xué)期工作目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行深入的探討與分析，并廣泛征求和聽(tīng)取幼兒家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。在假期中，三位教師要對(duì)下學(xué)期班級(jí)的重點(diǎn)工作進(jìn)行預(yù)先思考，并貼近實(shí)際、貼近實(shí)踐地提出自己的看法和見(jiàn)解。開(kāi)學(xué)后，三位教師要對(duì)假期的所思所想進(jìn)行討論交流，將假期零散的思考系統(tǒng)化、清晰化，然后共同確定本學(xué)期重要工作目標(biāo)及主要內(nèi)容、措施，同時(shí)結(jié)合自身承擔(dān)的工作做條塊分析、量化到人。在此基礎(chǔ)上，由管理者執(zhí)筆把班級(jí)工作計(jì)劃用文字的形式進(jìn)行表述，形成規(guī)范的文字材料，最后三位教師再一次聚在一起學(xué)習(xí)計(jì)劃、統(tǒng)一思想，進(jìn)一步內(nèi)化、消化。這樣，有助于大家自覺(jué)協(xié)調(diào)行動(dòng)，提高班級(jí)工作計(jì)劃的執(zhí)行力。

不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，方能立于不敗之地。合理可操作性的計(jì)劃猶如明天就打仗那樣進(jìn)行準(zhǔn)備，它不但讓我們對(duì)班級(jí)工作了然在胸、成竹在胸，更使班級(jí)的各項(xiàng)工作井然有序、活力競(jìng)相迸發(fā)！

【作者單位：南安市官橋鎮(zhèn)第一中心幼兒園 福建】