姚虹

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)越來(lái)越多地被中國(guó)科學(xué)教育界所關(guān)注和重視。究竟什么是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)？為什么要在強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)的今天注重課堂中隨時(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，將其變成一種習(xí)慣呢？如何利用學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)呢？本文將以《擺》一課的教學(xué)實(shí)踐，闡釋筆者對(duì)于如何利用學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的一些想法和建議，期待能給一線科學(xué)教師以啟發(fā)。

美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要求評(píng)價(jià)覆蓋科學(xué)教育目標(biāo)的整個(gè)范圍?！薄霸谛掠^念中，評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)是一枚硬幣的正反兩面……當(dāng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)時(shí)，他們應(yīng)能從這些評(píng)價(jià)中學(xué)到新東西?！迸c此評(píng)價(jià)觀念相適應(yīng)，在西方基礎(chǔ)科學(xué)教育改革中，出現(xiàn)了一種新的評(píng)價(jià)理論與方法正在越來(lái)越多地被中國(guó)科學(xué)教育界所關(guān)注和重視，它就是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)。所謂“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”是在“形成性評(píng)價(jià)”基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來(lái)的、為適應(yīng)新一輪國(guó)際基礎(chǔ)教育改革而產(chǎn)生的課堂評(píng)價(jià)理論及其指導(dǎo)下的課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐?！皩W(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”是一種連續(xù)的評(píng)價(jià)，一種在教與學(xué)的過(guò)程中隨時(shí)發(fā)生的評(píng)價(jià)，一種融評(píng)價(jià)于教學(xué)過(guò)程之中的嵌入式評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的主體是課堂上的教師和學(xué)生自己，目的是為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而不是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)既可以是教師的有效教學(xué)活動(dòng)，也可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，其本質(zhì)在于對(duì)教與學(xué)活動(dòng)的有效反饋，以促進(jìn)更有效的教與學(xué)。

一、科學(xué)課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄

往往對(duì)于探究結(jié)果和結(jié)論的正確性關(guān)注較多，而對(duì)于探究過(guò)程中學(xué)生的探究能力發(fā)展情況、情感態(tài)度的表現(xiàn)情況甚少關(guān)注和評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊

課堂上常常聽到教師用“這個(gè)小組完成得很好、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很科學(xué)…”等語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生?？墒蔷烤购迷谀睦?、為什么科學(xué)，恐怕只有教師清楚。學(xué)生并不了解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，因此無(wú)法主動(dòng)評(píng)價(jià)他人，往往限于教師的一言堂。

（三）評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)滯后

有些科學(xué)教師往往將評(píng)價(jià)放在探究活動(dòng)完成之后，評(píng)價(jià)完就不了了之。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于本課的教學(xué)活動(dòng)如何起到及時(shí)反饋和促進(jìn)作用呢？對(duì)于下節(jié)課的探究又能有何指導(dǎo)作用呢？

（四）評(píng)價(jià)實(shí)施不連續(xù)

教學(xué)時(shí)間比較寬裕就進(jìn)行評(píng)價(jià)，探究活動(dòng)時(shí)間已經(jīng)很緊，學(xué)生評(píng)價(jià)就沒(méi)有了。教師評(píng)價(jià)也僅限于對(duì)于探究結(jié)果結(jié)論的判斷。時(shí)有時(shí)無(wú)的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的科學(xué)探究能起到怎樣的促進(jìn)作用呢？

（五）評(píng)價(jià)目的單一

一線科學(xué)教師們對(duì)于評(píng)價(jià)的目的、意義認(rèn)識(shí)不足。評(píng)價(jià)絕不僅是對(duì)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是為了學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)。

二、我的課堂教學(xué)實(shí)踐

《擺》是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元的最后一課，旨在引導(dǎo)學(xué)生使用控制變量的科學(xué)方法來(lái)研究影響擺快慢的因素。本課不僅對(duì)于本單元的學(xué)習(xí)有綜合運(yùn)用的意義，對(duì)于整個(gè)小學(xué)階段的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)也有奠定基礎(chǔ)的作用。

由于四年級(jí)學(xué)生在本單元第一次接觸完整的科學(xué)探究過(guò)程，因此對(duì)于探究過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)需要注意什么還不太熟悉，不能完整地填寫實(shí)驗(yàn)記錄，不能很好地控制變量，不能合理地分配小組成員，不能配合默契地完成實(shí)驗(yàn)，不能及時(shí)記錄，不會(huì)得出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論，等等。在以往的課堂上，科學(xué)教師們總是在實(shí)驗(yàn)前反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)中忙著幫助各組糾正實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)后不斷引導(dǎo)學(xué)生得出合理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論。一節(jié)課下來(lái)，教師指導(dǎo)得很辛苦，可是實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論仍然不夠理想，學(xué)生的探究能力提高情況也不樂(lè)觀。

（一） 備課時(shí)合理設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表引導(dǎo)課堂上的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)

針對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們首先應(yīng)該幫助學(xué)生了解探究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)以及注意事項(xiàng)。如果可以逐項(xiàng)地制定成評(píng)價(jià)表，并在探究過(guò)程中利用評(píng)價(jià)項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究，評(píng)價(jià)學(xué)生的探究過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)活動(dòng)，這些本來(lái)難懂難記的條目就會(huì)自然轉(zhuǎn)化成學(xué)生自覺(jué)的探究行為。為此我設(shè)計(jì)了如下的探究式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表：

此表不僅包含了對(duì)于探究結(jié)果、結(jié)論的評(píng)價(jià)，還包含了科學(xué)探究技能、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的情況，比較細(xì)致全面地涵蓋了本課教學(xué)的重點(diǎn)訓(xùn)練技能和重要的科學(xué)態(tài)度品質(zhì)，并且按照科學(xué)探究過(guò)程的順序，分步驟呈現(xiàn)出來(lái)。每一個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目中都運(yùn)用了一些詞語(yǔ)進(jìn)行描述，明確了評(píng)價(jià)時(shí)使用的標(biāo)準(zhǔn)。這些詞語(yǔ)本身并不能幫助學(xué)生提高科學(xué)探究的能力，但有了這些標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生明確了探究活動(dòng)中每個(gè)步驟應(yīng)該注意些什么，在進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)有了具體參考的依據(jù)。

（二） 課堂上適時(shí)運(yùn)用評(píng)價(jià)表進(jìn)行學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)

《擺》一課以往的教學(xué)都是在討論完實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，可是分組實(shí)驗(yàn)開始后會(huì)發(fā)現(xiàn)許多小組在實(shí)驗(yàn)中存在問(wèn)題，這時(shí)一般由教師再個(gè)別進(jìn)行指導(dǎo)。如果是分組較多的班級(jí)，有的錯(cuò)誤就無(wú)法被教師發(fā)現(xiàn)，最后出現(xiàn)數(shù)據(jù)明明不正確卻隨意更改附和。

我在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，特別將正確實(shí)驗(yàn)、配合默契列為評(píng)價(jià)項(xiàng)目之一。先請(qǐng)每個(gè)小組分別上臺(tái)展示一次實(shí)驗(yàn)，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)他組的問(wèn)題。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅幫助矯正了實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，也促使學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、避免錯(cuò)誤。這樣嘗試下來(lái)，學(xué)生正確實(shí)驗(yàn)的成功率有了很大提高。雖然第一組實(shí)驗(yàn)要多花費(fèi)一些時(shí)間，可是有效避免了錯(cuò)誤的發(fā)生，提高了學(xué)生的探究能力。可謂事半功倍、一勞永逸。

三、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)探究能力的提高、科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，此評(píng)價(jià)活動(dòng)必須在后面的探究活動(dòng)中連續(xù)地實(shí)施。但這一模式絕不是適合任何探究課程和學(xué)生，必須根據(jù)具體情況進(jìn)行合適的調(diào)整，才能最大化地發(fā)揮學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評(píng)價(jià)項(xiàng)目

本課教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)在學(xué)生剛剛接觸完整探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了給他們今后的探究活動(dòng)建立一個(gè)系統(tǒng)完整的概念，探究評(píng)價(jià)表的項(xiàng)目涉及了探究活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。然而科學(xué)教材中各課的教學(xué)內(nèi)容都有所側(cè)重，探究活動(dòng)訓(xùn)練的重難點(diǎn)也有所不同，評(píng)價(jià)項(xiàng)目也需要有所變化。

（二） 根據(jù)學(xué)生水平調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

本課的教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生，隨著探究學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的探究能力不斷提高，不妨嘗試讓學(xué)生制定科學(xué)探究的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一方面可以了解學(xué)生的探究水平和對(duì)科學(xué)探究的理解，另一方面也將課堂的主動(dòng)權(quán)真正歸于學(xué)生。

（三）根據(jù)教學(xué)情況調(diào)整評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

本課教學(xué)過(guò)程中“配合實(shí)驗(yàn)”是一個(gè)難點(diǎn)，因此評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)定在學(xué)生分組演示實(shí)驗(yàn)后。具體的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)自己的課堂觀察和經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行調(diào)整。

2002年，英國(guó)“評(píng)價(jià)研究小組”做出的界定：“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是尋求與解釋證據(jù)，讓學(xué)生及其教師以此確定他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，他們需要追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及如何達(dá)到所要追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程?！卑凑者@一界定，課堂上許多教學(xué)行為都可以成為一種學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)。但首先科學(xué)教師必須認(rèn)識(shí)到：評(píng)價(jià)不是可有可無(wú)的教學(xué)效果反饋方式，而是一種課堂上必須存在的教學(xué)方式和方法。我們都應(yīng)努力將評(píng)價(jià)變成一種教育教學(xué)習(xí)慣、一種思維習(xí)慣，切實(shí)有效促進(jìn)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。

【作者單位：南京市瑞金路小學(xué) 江蘇】